Ecole rurale et réussite scolaire

La dernière enquête en cours depuis 2014 concernant des élèves du CM2 jusqu’à la 6e, avec les mêmes types de questionnaires que dans les précédents suivis longitudinaux, sera-t-elle l’occasion de confirmer ou d’infirmer que les spécificités évoquées ont continué d’œuvrer ?

Évolutions scolaires : vers de nouvelles aspirations des élèves avec Yves Alpe, professeur émérite de l'université d'Aix-Marseille, coresponsable de l'Observatoire éducation et territoires (OET).

Si plusieurs questions demeurent aujourd’hui sans réponse encore scientifiquement attestée, les tendances dégagées des premiers résultats constituent en tant que telles autant de pistes de réflexion et de recherche susceptibles de devenir des hypothèses de recherche.
En voici les principales.

• Qu’en sera-t-il, au-delà de l’évolution des représentations actuellement observées, de la réalité des comportements scolaires et des choix d’orientation observés au sein du rural dans le futur ? 

Un nouveau rapport à l'avenir des élèves du rural avec Sylviane Maximin, formatrice en master MEEF à l'ESPE d'Aix-Marseille, maître de conférences en sciences de l'éducation et Thierry May-Carle, enseignant-chercheur à l'université d'Aix-Marseille, chercheur associé au laboratoire Apprentissage, didactique, évaluation, formation (ADEF).

• Les analyses urbaines ultérieures - dont le développement massif s’impose à l’évidence au vu de ces premières conclusions - confirmeront-elles le premier sondage urbain effectué au printemps 2014 ?
• Qu’adviendra-t-il ainsi à l’avenir de l’amorce de la tendance actuellement constatée sur des échantillons limités de la convergence progressive entre l’école rurale et l’école de ZEP ? Les spécificités éducatives territoriales actuelles se dilueront-elles progressivement dans une homogénéisation générale sur le territoire national sous l’impulsion d’Internet et des réseaux sociaux ?

Retour de l'urbain à la campagne : de nouvelles problématiques d'enseignement avec Serge Da Silva, directeur d'école à Barrême (04) et Sylvain Joly, inspecteur de l'Éducation nationale, chargé de mission pour l'éducation prioritaire et la formation des enseignants auprès du recteur de l'académie de Grenoble.

On constate toutefois que plusieurs éléments pédagogiques, didactiques et organisationnels de l’éducation rurale sont aujourd’hui de plus en plus développés hors du contexte rural isolé et montagnard dans lesquels ils sont nés en réponse aux défis auxquels l’école rurale et montagnarde était confrontée. C’est le cas, notamment, dans l’éducation prioritaire où les équipes pédagogiques voient dans ces formes et pratiques pédagogiques originales des solutions potentielles aux difficultés scolaires rencontrées par une partie des élèves qui y sont scolarisés.
Par exemple :

• l’organisation scolaire dans le rural et le montagnard – classe unique parfois ou classe à plusieurs cours le plus souvent – devient quasi majoritaire en France. 49 % des classes étaient en 2014-2015 des classes à deux ou plusieurs cours (DEPP). Dans certains départements, comme la Drôme, cette proportion s’élève même à 75 % (DSDEN 26) ;

Enseigner en milieu rural : un domaine d'expertise pour tous les territoires avec Thierry May-Carle, enseignant-chercheur à l'université d'Aix-Marseille, chercheur associé au laboratoire apprentissage, didactique, évaluation, formation (ADEF).

• la didactique du territoire (abordée par Pesiri, 1998 ; Boix, 2004 ; Feu, 2006), incluant souvent la prise en compte pour les apprentissages visés des savoirs locaux détenus par les élèves, est également de plus en plus utilisée pour, en donnant davantage de sens aux apprentissages scolaires, motiver les élèves les plus en difficulté. Une thèse sur l’apprentissage de la lecture (« S’appuyer sur le territoire pour réduire les inégalités langagières à l’entrée au CP. Le cas du REP de Valence », C. Dos Santos Soares) et relative à cette didactique spécifique est en cours.

On peut enfin ajouter à ce très bref panorama que des recherches ont été conduites au sein du programme de recherche espagnol « Investigation + Développement » (I + D) par l’université de Barcelone (projet international EDU 13460 2009-2012 – consulter le site web OET – comprenant des partenaires chiliens, portugais, uruguayens et français inscrits dans le programme-cadre espagnol I + D) pour tenter de savoir si certains éléments pédagogiques, didactiques et organisationnels – a priori efficaces – de l’éducation dispensée en milieux ruraux et montagnards sont susceptibles, après décontextualisation et recontextualisation, d’être transférés vers l’école urbaine.