CINÉ-V.O.

Anglais [2]

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Extrait vidéo

The Confrontation

Extraits audios

The Confrontation

Marriage: Father vs Daughter

A True Artist

Propositions d’activités

Activité 1 : décrypter la situation d’énonciation

Description du lieu, du temps, du personnage et de l’action principale

On fera visionner la première partie de l’extrait (du début à 0:48) et décrire le lieu, le personnage et l’action principale : quelque part en Angleterre (peut-être à Londres ?), un homme a rendez-vous au Reform Club à 11 heures du matin. Si nécessaire, on pourra faire deux arrêts sur image : un premier sur le tapis où est inscrit « The Reform Club » et un deuxième sur l’horloge qui indique « London » et la durée de l’entretien (de 11 h 00 à 11 h 05).

On interrogera ensuite les élèves sur l’atmosphère de la scène à partir des éléments de décor : « What do the elements of setting tell you about the general atmosphere of the scene? » Le lieu est en effet à la fois grandiose et impressionnant du fait de la présence de colonnes imposantes, de tableaux immenses et de boiseries sombres. Une certaine austérité, voire inquiétude (cf. musique), s’en dégage.

Émission d’hypothèses sur le personnage masculin et l’ellipse narrative

On posera la question suivante : « What does Norman Warne (donner le nom du personnage dès le départ) look like? » Les élèves devraient être capables de remarquer son allure assez élégante et soignée. À partir de ce constat, ils seront en mesure d’émettre des hypothèses sur sa classe sociale. Le professeur pourra au besoin donner le choix entre aris'tocracy, upper 'class, middle-'class, working-'class, puis demander des justifications.

L’ellipse narrative est à faire traiter par les élèves sous forme d’hypothèses car on ignore qui Norman rencontre et quel est le sujet de leur entretien. Un repérage des éléments saillants (« appointment, see Mr. Rupert Potter, room, expecting you, father, thank you very much Mr. Potter, busy day ») et une attention portée au visage de Norman et aux émotions qu’il dégage (de l’appréhension, puis de la déception) devraient mettre les élèves sur la voie d’un entretien avec un homme (Mr. Rupert Potter) au sujet d’une affaire sérieuse et importante d’ordre privé et sentimental (si les élèves ont réussi à repérer « father ») ou professionnel.

On demandera : « Who do you think Norman is meeting? What do you think they talked about? How does Normal look when going out from the office? How do you think their meeting went? »

Les scénarios validés par la classe feront l’objet d’une synthèse orale, qui sera remise en forme puis enrichie/complexifiée et notée au tableau.

Activité 2 : exploiter les références culturelles de la scène et amorcer le travail sur la problématique : associer le gentlemen’s club à un lieu de pouvoir exclusivement masculin

Les références culturelles de la scène seront sans doute difficilement identifiables par les élèves. En amont, le professeur pourra avoir réalisé une présentation de type diaporama sur les gentlemen’s clubs à l’époque victorienne. Les images donneront à voir aussi bien les riches établissements qui accueillaient les clubs (en particulier à Londres) que les personnes qui les fréquentaient ('mostly men from the 'English e'lites and the upper-middle 'class) et les activités qu’elles y pratiquaient.

Ces gentlemen’s clubs – strictement réservés à leurs membres – faisaient office de « seconde maison » pour ces hommes qui avaient en effet la possibilité de s’y reposer, manger, et même dormir. Outre un lieu de détente, il s’agissait aussi d’un lieu où étaient discutées les « affaires du monde », qu’elles fussent d’ordre politique, commercial, financier ou personnel, etc.

Une fois les contenus culturels explicités et (re)formulés oralement par les élèves, le professeur posera la question de la place des femmes dans la société victorienne. Il s’agit ici d’anticiper le contenu de la séance suivante.

On proposera les questions suivantes : « What about women’s place and role in the Victorian society? What activities do you think they had at that time? »

Les énoncés devraient aller dans le sens d’un cloisonnement entre le monde des hommes et celui des femmes (cantonné aux affaires domestiques de la maison – au sens large du terme).

Cette présentation de type diaporama servira de support à la synthèse orale de fin de cours.

Remarque : un travail de synthèse lexicale (annexe 1) pourra être effectué au fur et à mesure que la séquence avance. Cette fiche lexicale, ou « word map », s’organisera autour de différents thèmes et/ou d’éléments morphosyntaxiques (adjectifs, noms, verbes, expressions, etc.). Une recherche internet devrait permettre de trouver des modèles d’organisation à distribuer aux élèves.

Travail à la maison

On donnera le scénario suivant aux élèves :

You are the historian who has been working with Chris Noonan on the film. During a press conference held in a foreign country (outside the UK), you speak about the Victorian Era and more specifically about the gentlemen’s clubs. Be ready to answer the journalists’ questions so that they can understand the film (and the scene) better.

Le professeur donnera quelques éléments sur les gentlemen’s clubs en Angleterre à cette période pour que les élèves puissent s’y référer. Il aura également affecté un des deux rôles aux élèves (historien ou journaliste). Dans la mesure où un journaliste anglo-saxon connaît parfaitement le principe des clubs, il faudra préciser aux élèves qu’il s’agit de journalistes de la presse étrangère.

Propositions d’activités

Activité 1 : exploiter le travail fait à la maison

Cette activité est un entraînement à la prise de parole en continu et en interaction en vue de la tâche finale. On fera passer les élèves volontaires tandis que le reste de la classe se tiendra prêt à poser des questions sur les aspects historiques mal ou non renseignés. Trois prestations choisies par le professeur pourront être évaluées par la classe selon les deux critères suivants : la qualité du contenu et la recevabilité de la langue.

Activité 2 : décrypter la situation d’énonciation

Description du lieu, du personnage et de l’action à partir des images

On fera visionner la deuxième partie de l’extrait (de 0:48 à 01:07) qui correspond au début de la confrontation entre les Potter et leur fille.

Si la séquence « The Bedtime Story » a été étudiée précédemment, on demandera aux élèves de réactiver leurs connaissances : « Where is the scene set? What does it remind you of? »

Si elle n’a pas été étudiée, on fera décrire le lieu, les personnages et l’action principale. C’est en effet dans l’intérieur d’une maison très bourgeoise (salon avec de riches décorations – sujets en porcelaine, rideaux, tableaux, etc.) que se disputent une fille et ses parents. Trois domestiques (maids) qui font semblant de faire le ménage écoutent la conversation et sont finalement reprises à l’ordre par la gouvernante (head 'housekeeper/'governess). Le professeur pourra interroger les élèves sur la classe sociale de cette famille. On terminera cette activité par une courte synthèse orale consignée au tableau.

Émission d’hypothèses sur le sujet de discorde

Lors d’un deuxième visionnage, on procédera au relevé des éléments saillants à partir des éclats de voix que l’on perçoit (« if you, respect, knowledge, opinions ») et des accents de phrase (« I’ll do it and I will »). On veillera également à faire reconstruire dans son intégralité la phrase que prononce Beatrix (donner ici le nom du personnage, voire même son nom de famille) en quittant le salon (« I’ve said that I’ll do it and I will »). À partir de ces éléments, les élèves pourront proposer diverses hypothèses sur le sujet de discorde qui agite la famille. Les énoncés devraient aller dans le sens d’un conflit entre générations et inclure des structures exprimant la volonté (propositions infinitives du type « S1 want (S2) to + BV », will et won’t) et l’opposition.

Les scénarios validés par la classe feront l’objet d’une synthèse orale, qui sera remise en forme puis enrichie/complexifiée et notée au tableau.

Émission d’hypothèses sur le lien narratif possible avec la scène précédente (au gentlemen’s club)

L’ellipse narrative entre les deux premières scènes de l’extrait vidéo est à traiter. Ce n’est possible que si les élèves ont bien repéré que Rupert Potter était dans ces deux scènes. Si la séquence « The Bedtime Story » n’a pas été étudiée par la classe, le professeur devra indiquer que Rupert Potter est le père de Beatrix.

On pourra poser les questions suivantes : « What do you think is the link between the first two scenes? Try to find links/connections between the two situations and the characters (Norman Warne, Rupert Potter and the family). » On fera discuter et valider les hypothèses proposées pour ne retenir vraisemblablement que celle du mariage. On demandera une synthèse orale sur les positions de Beatrix d’une part et de ses parents d’autre part.

Travail à la maison

On demandera aux élèves de rechercher les arguments donnés par les parents de Beatrix au sujet du mariage de leur fille.

Propositions d’activités

Activité 1 : exploiter le travail fait à la maison

Les élèves proposeront leurs arguments et discuteront collectivement de leur validité en fonction de leur logique par rapport au contexte, à l’époque et au statut social des personnages (la bourgeoisie victorienne). Cette activité fera l’objet d’une trace écrite au tableau.

Activité 2 : visionner l’extrait vidéo (de 01:07 à 01:31) pour identifier l’origine de la fortune des Potter

On fera visionner le dialogue entre Beatrix et sa mère (autant de fois que nécessaire), et on demandera aux élèves de lister les éléments saillants, puis de les classer en trois catégories correspondant aux trois champs lexicaux que l’on aura fait préalablement identifier par les élèves : 'family, 'money, et trade/'industry.

Une fois que les éléments de chaque catégorie auront été mis en réseau, ce tableau pourra servir de support à la synthèse orale de fin de cours. Les élèves seront ainsi amenés à évoquer l’arbre généalogique de la famille Potter et l’origine industrielle/commerçante de leur fortune.

Pour les élèves moins autonomes, on proposera une fiche d’aide à la compréhension orale (annexe 2). Ce même tableau pourra aider à la synthèse orale de fin de cours.

Activité 3 : interpréter le passage et identifier les causes du différend

On fera intégralement reconstruire les propos de Béatrix : « When did we become so high and mighty? We are parvenus, Mother. Social climbers. » (de 01:26 à 01:31)

Le professeur prendra soin d’élucider le lexique et les références culturelles qui peuvent poser problème en donnant des synonymes ('powerful, 'newcomers, etc.) ou en ayant recours à un dictionnaire unilingue. Les élèves devraient être ensuite capables de signifier l’ascension sociale de la famille Potter en deux générations seulement. Le professeur pourra faire commenter le choix de la mise en scène qui vient faire écho aux propos de Beatrix : « 'Beatrix and her 'mother are 'going up the stairs in the same way as the 'grandfathers 'climbed/as'cended the 'social 'ladder. »

Si cela n’a pas été fait auparavant, il faudra faire repérer aux élèves la nouvelle activité du grand-père paternel de Beatrix (he was 'probably an M'P) et imaginer ce qu’en pense implicitement la mère : « When you belong to the English upper class, what is more acceptable/prestigious according to the mother? Be a tradesman or a politician? What about Beatrix? Does she think the same? » On procédera à une courte synthèse orale afin de résumer le désaccord entre Beatrix et sa mère.

Avant de terminer la séance, on fera remarquer et commenter le silence inattendu et surprenant du père dans ce passage. Ce travail est utile si le professeur décide d’étudier les extraits audio « Marriage: Father vs Daughter » et « A True Artist ». En effet, le père a dans tout le film une attitude bienveillante vis-à-vis de sa fille et de ses choix, contrairement à la mère. On pourra demander : « What about the father in this scene? What do you think of his attitude? Expected/unexpected? Why? »

On finira la séance avec les questions suivantes : « What was social class based on in the Victorian era? » Les élèves devraient être capables d’expliquer qu’à l’époque victorienne, l’appartenance à une classe sociale était fonction de l’argent dont on disposait et du type d’activités que l’on avait (trade vs. 'politics).

Activité 4 : préparer le travail à la maison

Avec l’aide du professeur, les élèves travailleront à partir du script de la conversation : il s’agira pour eux d’identifier et reproduire les pauses, groupes de souffle/groupes de sens, les liaisons, les schémas intonatifs et les accents toniques.

Travail à la maison

Toujours dans l’optique de la tâche finale, on demandera aux élèves de rejouer la scène. Les élèves auront à leur disposition le script du passage étudié, ainsi que la bande-son de l’extrait vidéo.

Propositions d’activités

Activité 1 : exploiter le travail fait à la maison

On propose la même mise en œuvre que pour les séances précédentes. Le début de la séance sera consacré au passage à l’oral de quatre ou cinq binômes. Auparavant, les élèves auront eu quelques minutes pour répéter leur dialogue. Ceux qui ne passeront pas devant la classe auront ainsi l’occasion de s’entraîner à l’oral.

On demandera à la classe de choisir la meilleure prestation et de justifier ce choix. Les échanges devraient amener les élèves à formuler eux-mêmes les critères retenus.

Activité 2 : visionner la dernière partie de l’extrait vidéo (à partir de 01:31)

Identification du deuxième sujet de désaccord entre Beatrix et ses parents (le mariage avec Norman Warne)

On fera visionner la fin de la conversation entre Beatrix et sa mère autant de fois que nécessaire. On demandera de relever les éléments saillants (ou mots accentués), à partir desquels on amènera les élèves à se mettre d’accord (faire émettre des hypothèses et les faire valider) sur l’origine de leur dispute : Beatrix souhaite épouser Norman Warne contre l’avis de ses parents.

Si cela n’a pas été possible auparavant, on fera reconstruire en entier puis expliciter/reformuler les propos de Beatrix concernant Norman : « Norman Warne is a gentleman of comfortable means, and not one bit beneath us ». On aura pris soin d’élucider les difficultés lexicales en donnant par exemple des synonymes. À la question « What does it suggest about Norman’s social status and occupation? », les élèves pourront évoquer une différence de classe sociale, de métier et donc de moyens financiers. C’est à ce moment-là qu’on leur révèlera le métier de Norman, à savoir éditeur des livres pour enfants écrits par Beatrix (cf. « a trade, Mother »).

On questionnera ensuite les élèves sur le point de vue des parents concernant ce projet de mariage : « What do her parents think of Norman? What makes a “good” marriage according to them? »

Afin de ramener les élèves à la problématique de départ, on leur demandera : « What is the impact of social class and money on marriage? Why do you think marriage was crucial for women from the Victorian era? » Les énoncés produits devraient définir le mariage à l’époque victorienne comme un contrat entre personnes de même rang social et dont l’enjeu est l’argent (et non l’amour). Les élèves devraient également parvenir à l’idée que la vie (matérielle et sociale) d’une femme à l’époque victorienne dépendait entièrement de celle de son mari.

Identification de Beatrix à un « free spirit » ou « free thinker » (extrait vidéo à partir de 01:52)

Dans cette scène, Beatrix prend son indépendance vis-à-vis de ses parents et de la société victorienne. Elle se libère des codes rigides de la société dans laquelle elle vit en affirmant son intention d’épouser un homme de classe sociale jugée inférieure. Et chose rare à l’époque, elle revendique son indépendance financière. L’affirmation de ses choix de vie se fait aux dépens de sa famille : à la fin de la scène, elle rompt aussi bien avec la société victorienne qu’elle juge trop contraignante et étroite qu’avec sa mère (qui en est son pur produit et son emblème).

On fera visionner la fin de l’extrait (à partir de 01:52) et lister les éléments qui renvoient au champ lexical de l’argent (« not, expect, one penny, inheritance, means of my own »). Les élèves devraient être capables de formuler l’indépendance financière dont dispose Beatrix grâce à son statut d’écrivain, et ce malgré la menace d’être déshéritée par sa mère. (Dans la conversation, Beatrix fait ensuite référence à un certain « Bertram ». Il s’agit de son frère.)

On posera ensuite les questions suivantes : « Was a woman expected to (re)act this way? What does Beatrix think of the Victorian society and the role given to women? Explain how Beatrix could be considered as a free spirit or a free thinker at the time. » Les énoncés devraient suggérer la dimension iconoclaste et non-conformiste du personnage de Beatrix.

Si le professeur le souhaite, il pourra poursuivre l’étude du personnage de Beatrix grâce à l’extrait audio « Marriage: Father vs Daughter » (facultatif) où il est question de mariage d’amour (par opposition au mariage de convenance) et du rôle tenu par les femmes (célibataires) dans la société victorienne.

Activité 3 : sensibiliser les élèves à la grammaire de l’oral

Comme dernière tâche intermédiaire, on proposera aux élèves de faire un travail de sensibilisation à la grammaire de l’oral. On leur demandera de faire plus particulièrement attention aux aspects suivants (imitation et mémorisation) :

• accents de phrase : A trade, Mother./We are parvenus, Mother. Social climbers./and I intend to marry him ;
• valeur sémantique de l’intonation : No Potter can marry into trade – and that’s final/Your father and I will not allow this marriage for your own good ;
• ellipse du prédicat : I’ve said that I’ll do it and I will ;
• énoncés performatifs : Oy! Go away!/This discussion is over ;
• questions rhétoriques : And what are we?/When did we become so high and mighty?

Si le professeur l’estime nécessaire, il pourra également prévoir de travailler les faits de langue suivants :

• reprise de l’auxiliaire ;
• question tags ;
• adverbes intensifieurs (« 'fairly = 'slightly = quite = 'pretty, 'really, 'very, 'absolutely, com'pletely, in'credibly, 'definitely, etc. »)

Tâche finale

Modalités

Les élèves devront prendre part à une discussion (avec un minimum de préparation).

• Répartition : groupes de 2 élèves
• Durée : 1 min 30/2 minutes
• Temps de préparation : 15 minutes

On demandera aux élèves d’imaginer à nouveau la conversation entre Rupert Potter et Norman Warne au Reform Club – en tenant compte de ce qu’ils auront appris sur le contexte historique et social, les personnages et les tenants et aboutissants de la scène.

Scénario : « Imagine the conversation between Rupert Potter and Norman Warne at the Reform Club. »

Les élèves prépareront leurs dialogues en classe pendant une quinzaine de minutes. On leur proposera la fiche de préparation suivante. Cette fiche devrait permettre aux élèves de parler à partir de notes et d’éviter ainsi l’écrit oralisé (réciter un script intégralement rédigé). L’objectif pour eux est d’essayer d’ajuster leurs propos en fonction de ceux de leur interlocuteur.

Les élèves devront par ailleurs s’appuyer sur leurs travaux réalisés à la maison tout au long de la séquence. Ils seront notamment tenus d’inclure les faits de langue spécifiques à l’anglais oral (cf. séance 4) et ce, dans un souci de persuader et convaincre l’autre.

On invitera les élèves à apporter des accessoires de leur choix (un cigare, un vêtement [chapeau, veste de costume], un fauteuil, un journal, etc.) afin de replacer la saynète dans son contexte et l’ambiance d’un gentlemen’s club.

Ils enregistreront leur dialogue en baladodiffusion ou en salle multimédia. Si la gestuelle est prise en compte dans l’évaluation, on veillera à filmer les élèves.

Évaluation