Séance
Quelles représentations avons-nous des robots ?
À partir des représentations des élèves et de la lecture d’un texte de fiction littéraire, il s’agit de susciter des réactions autour des conceptions réelles et fantasmées des robots. L’objectif de la séance est de définir ce qu’est un robot. Les élèves seront amenés à distinguer le rôle des êtres humains et des robots et à déterminer leur relation. La notion de programmation fera émerger celle d’interdépendance.
Situation déclenchante
- 60 min -
- En groupe - Échanger
Activité de l’élève
Il s’agit de faire émerger les représentations des élèves autour de la notion de robot et de les amener à les classer en fonction de leur utilisation ou de leur forme : robot ménager, robot médical, robot spatial, personnage de fiction… Les élèves établiront ainsi oralement une liste de ces représentations, synthétisée ensuite au tableau. Puis ils les illustreront par des images qu’ils auront cherchées sur Internet.Consigne
À quoi pensez-vous quand vous entendez le mot « robot » ? Listez ce que cette notion évoque pour vous. Puis classez tous les cas de figure que vous connaissez et recherchez des images pour les illustrer. Pour vous aider, vous pouvez regarder le webdocumentaire « Qu’est-ce qu’un robot industriel ? » et l’interview du philosophe Serge Tisseron sur la définition du robot.
A l'occasion d'une conférence sur la robotique et l'emploi, le philosophe Serge Tisseron donne une définition simple et complète du robot. Auteur d'un ouvrage intitulé "Le jour où mon robot m'aimera", il met l'accent sur la naïveté de penser que le robot peut ou pourra un jour se comporter comme un être humain. Cette vidéo de 14 minutes constitue un support adapté aux élèves de lycée pour comprendre des notions complexes telles que l'intelligence artificielle et déconstruire des représentations fantasmées et fausses donc que nous avons tous des robots. Extrait de la conférence « Le...Fichiers à télécharger
ENI-ROB-RG8-UP1-M1-R1.mp4 [mp4 - 244.59 MB]
Rôle de l’enseignant
L’enseignant rassemble les informations qui se dégagent du brainstorming et les organise au tableau, sous forme de carte mentale. Il s’agit de faire le bilan des représentations des élèves et de définir le mot « robot ». Pour la recherche des illustrations, il pourra suggérer de saisir dans un moteur de recherche des expressions comme « robot industriel », « robot de service », « robot humanoïde ». Il pourra également montrer le webdocumentaire « Qu’est-ce qu’un robot industriel ? » et/ou l’interview du philosophe Serge Tisseron sur la définition du robot. Il aura le souci de montrer que même si le robot est plus autonome qu’une machine ou un automate, il est « programmé » par un être humain.Production attendue
Classement des réponses par domaine d’application et ébauche d’une définition du robot à partir des représentations et des images récoltées.Découverte
- 60 min -
- En groupe - Lire
Activité de l’élève
Les élèves lisent le premier chapitre de La Fractale des raviolis de Pierre Raufast, intitulé « Le robot était presque parfait. » Ils sont ensuite répartis par l’enseignant en quatre groupes.
- Le groupe 1 doit repérer les termes synonymes ou les substituts du mot « robot » pour le distinguer de l’être humain.
- Le groupe 2 doit repérer les termes qui humanisent le robot (ses attitudes, ses capacités physiques et ses qualités morales), et proposer un classement.
- Le groupe 3 doit repérer les termes négatifs (explicites ou implicites) et les procédés littéraires utilisés pour faire ressortir les défauts du robot, et donc ses limites perfectibles.
- Le groupe 4 doit s’attacher au travail de l’ingénieur Tricoste et repérer les termes techniques ou spécifiques à la fabrication du robot afin de mettre en avant la nécessaire intervention de l’être humain et ses compétences dans la fabrication d’un robot.
Les élèves questionneront la dépendance du robot à l’être humain.
Consigne
Lisez le texte de Pierre Raufast et relevez par groupe :
- Groupe 1 : le champ lexical autour de la notion de robot. Vous réaliserez ensuite une carte mentale autour de la notion de « robot ».
- Groupe 2 : les caractéristiques humaines appliquées au robot (en les classant par fonction – action – sentiment).
- Groupe 3 : les termes négatifs caractérisant le robot avant et après sa fabrication.
- Groupe 4 : les termes techniques liés au travail de l’ingénieur Tricoste.
Chaque groupe aura accès à des dictionnaires en ligne pour élargir le champ lexical utilisé. À partir des « éléments négatifs » relevés, il s’agira de faire apparaître de manière explicite les « éléments positifs », en creux, du robot parfait.
Diplômé de l'Ecole des Mines, Pierre Raufast est ingénieur et écrivain. La Fractale des raviolis est son premier roman. On y lit des histoires à la géométrie rigoureusement scientifique et où l'improbable côtoie le probable, en toute jubilation. "Le robot était presque parfait" met ainsi en scène l’ingénieur Tricoste. Ce dernier travaille jour et nuit pendant des mois, à la demande du roi Alceste, pour concevoir un robot parfait. Mais imiter l’homme à la perfection est une tâche très ardue. Les prototypes se succèdent jusqu’au cinquante et unième modèle, baptisé Actarus, qui est parachuté...Fichiers à télécharger
La Fractale des raviolis, Chap. 1 [pdf - 598.41 KB]
Rôle de l’enseignant
L’enseignant guide les élèves dans une réflexion logique quant au rôle essentiel de l’être humain dans la fabrication et la maîtrise des robots, à différentes étapes (créer, innover, fabriquer, installer). Les élèves comprennent alors que le robot ne peut pas remplacer l’être humain et qu’Actarus en est l’expression littéraire. Tout au long de la séance, l’enseignant doit permettre aux élèves de réajuster leurs représentations.
Conseil à l’enseignant
Après constitution des groupes, l’enseignant donne les consignes précises de travail dans chaque groupe. Il est conseillé de mener la séance dans une ou plusieurs salles équipées en informatique pour avoir accès aux dictionnaires en ligne, ou bien de recourir aux téléphones portables des élèves si l’autorisation pédagogique existe dans l’établissement.
Investigation
- 60 min -
- En autonomie - Produire
Activité de l’élève
Les élèves rédigeront le mode d’emploi d’un robot-aspirateur… En quelques lignes, ils devront décrire l’ensemble des actions et/ou des interventions nécessaires d’un être humain pour que l’appareil exécute sa tâche. Ils pourront partir d’une publicité et la transformer en une liste d’actions que l’être humain devra faire.Consigne
Rédigez le mode d’emploi d’un robot-aspirateur. Employez des verbes d’action pour expliquer, étape par étape, toutes les interventions que vous devez faire. Faites des recherches sur l’appareil en question pour utiliser les termes techniques spécifiques. Vous pouvez partir d’une publicité.
Rôle de l’enseignant
L’enseignant veillera à ce que les élèves réinvestissent le champ lexical travaillé en classe, notamment avec la lecture du texte de fiction, ainsi que les termes techniques spécifiques au robot-aspirateur. Il insistera sur la distinction entre robot-aspirateur et aspirateur classique. Il montrera que même si les actions humaines sont moins nombreuses, elles persistent, notamment pour la programmation.Astuce pour l’élève
Travailler à partir de documents techniques accessibles sur les sites marchands.Conseil à l’enseignant
Se procurer des exemples de modes d’emploi et déterminer les exigences en matière de longueur de texte, de procédés grammaticaux et syntaxiques utilisés : mode impératif, type de verbes, type injonctif.Conclusion
Le mot « robot » évoque instantanément des images de robots humanoïdes, présents dans de nombreux films et séries. Pourtant les robots utilisés dans l’industrie sont tout autres. La plupart des objets de notre quotidien (de la voiture au smartphone, en passant par l’alimentaire) sont produits par des robots en forme de bras articulés, ressemblant plus à des machines qu’à des êtres humains ! Contre l’imaginaire collectif, le robot, même doté d’intelligence artificielle, est conçu, fabriqué et utilisé par des êtres humains et il en dépend.