Séance
L’être humain, maître des robots et de son avenir ?
Dans cette séance, il s’agit de s’intéresser au fonctionnement de l’usine du futur à partir du reportage "L’industrie n’est pas attractive – Idée reçue n°1", en analysant les idées reçues et les réponses apportées par les industriels. Comme le montre la vidéo, les robots et les êtres humains seront de plus en plus amenés à travailler ensemble.
Situation déclenchante
- 60 min -
- En classe entière - Exposer
Activité de l’élève
Quand et comment l’homme délègue-t-il aux robots ? L’objectif est ici de faire émerger l’idée que le robot libère l’être humain de tâches pénibles, répétitives ou dangereuses, sans le remplacer complètement. Pour cela, les élèves visionnent tout d’abord les trois premières minutes (du début à 3 min 12) de la vidéo « L’industrie n’est pas attractive », animée par John Rachid. Ils s’attachent à repérer les termes qui définissent l’usine du futur. Ils listent les impacts des nouvelles conditions de travail sur les acteurs de l’usine et dessinent l’image nouvelle de l’industrie du futur.
Consigne
Quand et comment l’homme délègue-t-il aux robots ? Regardez la vidéo animée par Jhon Rachid (du début à 3 min 12). Montrez l’emploi du vocabulaire appréciatif pour caractériser l’usine et les impacts sur les conditions de travail des ouvriers. Soulignez la dimension collaborative et collective du fonctionnement.
Rôle de l’enseignant
Il s’assure de la compréhension du rôle de chaque acteur/intervenant dans la vidéo : étudiante ingénieur, conférencier, directeur, et « candide ».Investigation
- 60 min -
- En autonomie - Observer
Activité de l’élève
L’objectif est ici de faire prendre conscience de l’évolution de l’organisation et de l’environnement du travail en usine entre le début du XXe siècle et aujourd’hui. Pour cela deux documents sont proposés aux élèves : une photographie et la vidéo animée par Jhon Rachid.
1. Photographie d’un atelier de conditionnement dans une usine de Nantes au début du XXe siècle (biscuiterie LU) : les élèves doivent lire cette image et en réaliser un schéma légendé figurant les acteurs-ouvriers, leurs postures et déplacements, les postes de travail et les outils. La main-d’œuvre est majoritairement féminine, le personnel est statique.
2. Vidéo construite en séquences correspondant à trois idées reçues (L’industrie n’est pas attractive jusqu’à 4 min 18 ; L’industrie ne recrute pas ; Pas d’évolution dans l’industrie, à partir de 6 min 18) démenties par les personnes interrogées : les élèves la visionnent, en partie ou en totalité selon le temps disponible, et relèvent le vocabulaire concernant les outils, le rôle des acteurs présents dans l’usine, les tâches effectuées.
Les élèves établiront ensuite une liste des métiers qui émergent de l’image de l’usine au début du XXe, d’une part, et de la vidéo, d’autre part.
Consigne
Étape 1 : Décrivez l’image photographique (atelier de conditionnement de la biscuiterie LU, Nantes, début du XXe siècle).
a. Caractérisez les acteurs, leur position dans l’usine, les tâches accomplies et les outils utilisés.
b. Schématisez l’image et trouvez des symboles appropriés pour représenter les acteurs, les postes de travail et les outils.
Étape 2 : Visionnez la vidéo « L’industrie n’est pas attractive » et relevez le vocabulaire des outils, du rôle des acteurs et des tâches effectuées.
Étape 3 : Que déduisez-vous des nouveaux métiers évoqués dans la vidéo par rapport à ceux visibles sur la photographie ?
Rôle de l’enseignant
L’enseignant veillera à faire émerger une réflexion sur les transformations de l’usine du XXe à nos jours, en insistant sur l’aspect novateur, flexible, diversifié des nouveaux métiers industriels.Production attendue
Un schéma légendé de l’image photographique sur feuille.Conseil à l’enseignant
Selon le temps dont il dispose et selon ses objectifs pédagogiques, l’enseignant pourra faire visionner seulement la première séquence (jusqu’à 3 min 12) de la vidéo. Il pourra assez facilement en tout cas se dispenser de la dernière. Il pourra également montrer la vidéo issue des archives de Saint-Gobain « Le travail des hommes est remplacé par celui des machines, 1970 ».
Jeu de rôles
- 60 min -
- En groupe - Communiquer
Activité de l’élève
Les élèves organisent un débat : "Pour ou contre l’utilisation de robots industriels ?". La classe est organisée en quatre groupes :
Le groupe 1 représente les ingénieurs.
Le groupe 2 représente le patron ou le président de l’entreprise qui souhaite intégrer des robots dans sa production.
Le groupe 3 représente les ouvriers. Le groupe 4 représente les acheteurs/clients de l’entreprise.
Le débat pourra prendre appui sur la vidéo regardée pendant l’investigation.
Consigne
Dans chaque groupe, relevez les arguments correspondant au point de vue de l’acteur que vous représentez. Répertoriez sur une fiche les arguments avancés par la vidéo et les vôtres par rapport aux idées reçues. Vous défendrez ce point de vue lors des débats avec des interlocuteurs des autres groupes.
Rôle de l’enseignant
L’enseignant veillera à ce que les arguments correspondent aux acteurs choisis. Il s’agit pour l’enseignant de développer les capacités d’argumentation et d’écoute de ses élèves, ainsi que leurs compétences en communication orale. Il faut amener les élèves à bien peser le « pour » et le « contre » : la procédure contradictoire stimule en effet l’examen critique. Pour favoriser la prise de parole et l’apprentissage du débat, l’enseignant peut mettre en place des stratégies et des outils adéquats : la classe est scindée en deux : d’un côté les débatteurs qui discutent du thème proposé, de l’autre les observateurs qui écoutent et analysent le débat (les places changent au débat suivant). Les observateurs peuvent demander la parole au président de séance pour faire des remarques uniquement sur la forme. L’enseignant s’assoit avec les observateurs. Il apprend à déléguer le plus possible aux animateurs, tout en restant le garant de la légitimité des propos et de leur maintien dans la lignée de l’éducation à la citoyenneté.
Conseil à l’enseignant
L’enseignant trouvera de la matière pour nourrir et relancer le débat sur le site de La Fabrique de l’industrie en guidant sa recherche avec les mots robot, robotique, emploi. Il pourra consulter par exemple l’article intitulé La folie des robots collaboratifs.
Le blog du fabricant de robot, Fanuc France, partenaire d'Etincel, est également riche en contenus pour alimenter le débat : comme cet article "Robotisation dans l’industrie : halte aux fantasmes".
Conclusion
Les avancées technologiques en matière de robotique et d’intelligence artificielle attisent la peur du remplacement de l’être humain par la machine. Pourtant, avec l’introduction de nouveaux outils numériques (terminaux mobiles, réalité augmentée) et le développement de la robotique collaborative, on sort de la simple substitution (aux robots, les tâches pénibles, répétitives ou demandant une grande précision) pour aller vers une complémentarité. La formation des salariés devient dès lors un enjeu crucial…