EANA - Outils d’évaluation en langue d’origine

Protocole de passation - Mathématiques

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Généralités

Chaque niveau du test aborde des compétences de fin d’année. Ainsi, le test niveau 3e par exemple, valide les compétences de fin de 3e. Si vous recevez un élève qui a l’âge pour être scolarisé en 3e, il faut lui faire passer le test de 4e, qui correspond au niveau de classe terminé, et qui valide les compétences attendues à l’arrivée en classe de 3e.

Objectifs des tests

L’évaluation de positionnement, diagnostique et non formative, permet d’évaluer les compétences de manière précise et de positionner l’élève par rapport aux attentes du système scolaire français. C’est également un élément indispensable pour construire un projet pédagogique adapté aux élèves.

    Les tests sont construits sur les programmes français de 2016. Ces programmes ne sont pas universels ! Il y a forcément des décalages dans les compétences acquises par les EANA en fonction des programmes de mathématiques dans leur système scolaire d’origine.

    Contextes

    L’évaluation de positionnement des élèves allophones s’inscrit dans une histoire relativement récente mettant la focale sur les compétences acquises par les élèves dans leur cursus scolaire antérieur. Il faut dans ce cadre porter une attention particulière à la question de la « langue d’origine » des élèves.

      À partir de quel niveau de réussite considère-t-on qu’un niveau est atteint ?

      Valider un niveau signifie que l’EANA réussit au moins la moitié des exercices (réponses A ou A+). Néanmoins, les éléments pour positionner l’EANA dans un niveau de classe ne se limitent pas aux compétences en mathématiques. En effet, doivent être prises en compte également les compétences en lecture/compréhension (en langue d’origine), les compétences en français, les possibilités de soutien envisageables, le parcours scolaire antérieur, le projet de l’élève…

      Limites et difficultés

      Ces évaluations ne peuvent constituer qu’un « indice parmi d’autres », et il revient donc aux enseignants de prendre en considération les particularités  linguistiques, culturelles et scolaires du pays d’origine de l’élève ( ?) pour mieux prendre en compte la singularité de chaque enfant.

        Quel niveau de test proposer à l’EANA ?

        Passation des tests

        L’accueil des élèves nouveaux arrivants constitue une étape déterminante et l’évaluation diagnostique nécessite des précautions. Il s’agira de parvenir à créer une relation de confiance avant et lors de la passation, sans perdre de vue que ces outils n’ont qu’une valeur indicative. Ils ne constituent en effet qu’un élément dans la connaissance et la bonne compréhension du parcours scolaire (antérieur ?) de l’élève.

          Il convient de proposer des niveaux de tests jusqu’à ce que vous puissiez valider un niveau.

          • Pour un élève de cycle 2, proposer les tests cycle 2 et en remplissant la grille de correction, vous pouvez voir à quel niveau de classe maximum correspondent les compétences acquises de façon à positionner votre élève à son arrivée. Cette grille va servir également à établir un projet personnel de réussite éducative (PPRE) en ciblant les compétences à travailler en priorité avec cet élève (s’il a des lacunes par rapport au niveau attendu).
          • Pour un élève de cycle 3, même méthode que pour le cycle 2. S’il est en échec, notamment sur les compétences de début de cycle, lui proposer le niveau de test cycle 2.
          • Pour un élève de 5e, proposer les tests cycle 3 et en remplissant la grille après la correction et voir si l’intégralité des compétences de cycle 3 est acquise. Éventuellement proposer le niveau cycle 2, si aucune compétence de cycle 3 n’est validée. Si l’EANA a des lacunes par rapport au niveau attendu, une progression peut être établie, et travaillée avec le professeur de mathématiques ou dans le cadre d’une prise en charge spécifique.
          • Pour un élève de 4e, donner les tests niveau 5e. Si aucune compétence n’est validée, proposer les niveaux inférieurs. Si l’EANA a des lacunes par rapport au niveau attendu, même démarche que pour les élèves de 5e.
          • Pour un élève de 3e, faire passer les tests niveau 4e. Si aucune compétence n’est validée, même démarche pour les élèves de quatrième
          • Pour un élève au-delà de 3e, proposer les tests niveau 3e et ainsi déterminer si les compétences du cycle 4 sont acquises, et dire si cet élève peut bénéficier d’une poursuite d’études en lycée général et technique ou plutôt en lycée professionnel. Les professeurs affineront alors les tests pour déterminer la section et le niveau de classe.


          Les corrections

          Les 5 niveaux de tests sont corrigés (en français). Des consignes de correction sont proposées. Les tests sont construits de façon à pouvoir les corriger même si vous la personne n'est pas lectrice dans la langue de l’EANA. D’autre part, pour le collège, s’il est préférable que la correction soit effectuée par un professeur de mathématiques, elle peut être également effectuée par un enseignant d’une autre discipline.

          Les résultats aux tests : pour qui ?

          Communication des résultats

          Les résultats seront communiqués aux nouveaux arrivants ainsi qu’à leurs parents, dans une démarche bienveillante et constructive, mais aussi à l’équipe éducative qui élaborera le projet pédagogique de l’élève dans le cadre de son inclusion scolaire.

            À chaque niveau de test, une grille bilan est associée, il est indispensable de l’intégrer au dossier de l’EANA et de l’utiliser pour communiquer avec l’ensemble de l’équipe ainsi que pour établir une progression personnalisée en mathématiques. Les résultats doivent également être communiqués à l’EANA et à sa famille.