Comme toute logique de croisement, l’hybridation de l’enseignement peut être une source d’enrichissement du parcours des élèves et un levier de diversificationdes pratiques pour répondre aux besoins et profils de chaque apprenant. En articulant le distanciel synchrone et asynchrone avec le présentiel en classe et/ou en tiers lieu, l’enseignement hybridé renforce la place de l’interaction orale (classe virtuelle, téléphone, etc.) et écrite (chat, forum, mail) dans la communication pédagogique, démultiplie les opportunités de responsabilisation des élèves (médiation, tutorat, auto/inter-évaluation, etc.) et développe les approches collaboratives (travaux de groupe, fonctionnement en réseau, etc.). D’une certaine manière, l’hybridation constitue une approche intégrée du numérique éducatif dans l’enseignement ; elle permet de faire vivre aux élèves au quotidien l’éducation aux médias et au numérique par des recherches documentaires ciblées sur internet, par une réflexion critique sur les sources d’information ou encore par des usages des réseaux sociaux à finalité d’apprentissage.

Comme toute logique de croisement, l’hybridation de l’enseignement peut être une source d’enrichissement du parcours des élèves et un levier de diversificationdes pratiques pour répondre aux besoins et profils de chaque apprenant. En articulant le distanciel synchrone et asynchrone avec le présentiel en classe et/ou en tiers lieu, l’enseignement hybridé renforce la place de l’interaction orale (classe virtuelle, téléphone, etc.) et écrite (chat, forum, mail) dans la communication pédagogique, démultiplie les opportunités de responsabilisation des élèves (médiation, tutorat, auto/inter-évaluation, etc.) et développe les approches collaboratives (travaux de groupe, fonctionnement en réseau, etc.). D’une certaine manière, l’hybridation constitue une approche intégrée du numérique éducatif dans l’enseignement ; elle permet de faire vivre aux élèves au quotidien l’éducation aux médias et au numérique par des recherches documentaires ciblées sur internet, par une réflexion critique sur les sources d’information ou encore par des usages des réseaux sociaux à finalité d’apprentissage.

Un levier pour une approche holistique de l’éducation

L’hybridation qui ne saurait être une fin en soi, doit être perçue comme un moyen de développer la qualité du service public d’éducation et de formation à tous les niveaux :

• l’élève : en renforçant l’inclusion par exemple par le biais de robots de télé-présence en classe pour pallier les absences de longue durée ou pour répondre aux besoins particuliers de certains élèves ;
• la classe : en facilitant la mise en œuvre d’une pédagogie décentrée de type classe inversée, classe mutuelle ou classe réciproque ;
• l’établissement : en augmentant la diversité de l’offre de formation par la mutualisation des équipements et des compétences au sein de réseaux d’établissements scolaires ;
• l’international : en soutenant l’internationalisation de l’offre éducative par une prise en charge d’une classe française conjointement par un professeur français et un professeur étranger, notamment au sein d’un espace européen d’éducation (projets collaboratifs eTwinning ou TeleTandem par exemple).

L’hybridation un levier stratégique

Si l’hybridation permet de soutenir la continuité pédagogique en temps de crise sanitaire, elle doit également aider à redessiner la géographie scolaire et répondre aux défis de l’enseignement en zones rurales, péri-urbaines ou ultrapériphériques. En ce sens, elle est bien à la croisée des politiques numériques, sociales et environnementales.

L’hybridation a ainsi vocation, bien au-delà de la crise sanitaire, à devenir un levier incontournable des politiques éducatives en déplaçant le curseur des ressources vers les services.

À l’échelle nationale, on trouve autant de modules de formation directe (usages numériques en classe, construction de cours hybride, etc.) que d’outils d’aide au développement professionnel (ingénierie de la formation à distance, nouveaux « métiers » du numérique, etc.). Au niveau international, les instances supranationales (Union Européenne, Conseil de l’Europe et UNESCO) offrent une gamme élargie de services (programmes de financement de projets, applications pour la gestion des enseignements hybridés, plateforme de formation en ligne, etc.) qui permettent d’accompagner les enseignants, les formateurs et les établissements scolaires.  

Cette lettre offre de nombreuses références dans les domaines de la didactique, de la pédagogie, de la formation pour soutenir les réflexions et projets des enseignants dans une logique de plus en plus intégrée, inclusive et participative du numérique éducatif.