Résultats de recherche - Réseau Canopé

AESH et enseignant

Ce livre donne à comprendre comment les AESH participent à la prise d’autonomie des élèves en situation de handicap et à la réussite de leurs parcours de scolarisation. Il constitue un outil favorisant la réussite du trio AESH-enseignant-élève et contribue au renforcement de la professionnalisation.

Pièce (dé)montée : La Tempête

Dossier pédagogique de la collection Pièce (dé)montée sur la pièce de théâtre "La tempête" de William Shakespeare, mise en scène par Robert Carsen. Auteure du dossier : Caroline Veaux. Ce dossier indiquant les dates et lieux de représentation et proposant le téléchargement d'une fiche au format PDF, permet aux professeurs de préparer la venue au spectacle et offre des pistes d'exploitations pédagogiques en classe.

Communication avec l'école de Tokyo en cycle 3

Isabelle Brugnoli, professeure des écoles a mis en place au sein de sa classe une correspondance avec une école franco-japonaise de Tokyo. Grâce à cette correspondance via l'ENT, les élèves apprennent à utiliser des outils numériques mais aussi à collaborer et à s'entre-aider.

Vous avez contribué à la publication d'un rapport sur les établissements apprenants, qui fait référence aujourd'hui, pouvez-vous repréciser l'enjeu de ce concept ?

Interview de François Taddéi, Directeur de Recherches Interdisciplinaires (CRI), ingénieur-généticien à l'Université Paris Diderot, auteur de l'ouvrage « Apprendre au XXIe siècle »

Quelles seraient dans ce cadre, les compétences attendues des enseignants et quelles modalités de formation leur permettraient de les construire ?

Interview de François Taddéi, Directeur de Recherches Interdisciplinaires (CRI), ingénieur-généticien à l'Université Paris Diderot, auteur de l'ouvrage « Apprendre au XXIe siècle »

Quelles sont les conditions pour que l'accompagnement provoque du développement professionnel ?

AESH et enseignant

Pièce (dé)montée : La Tempête

Communication avec l'école de Tokyo en cycle 3

Vous avez contribué à la publication d'un rapport sur les établissements apprenants, qui fait référence aujourd'hui, pouvez-vous repréciser l'enjeu de ce concept ?

Quelles seraient dans ce cadre, les compétences attendues des enseignants et quelles modalités de formation leur permettraient de les construire ?

Quelles sont les conditions pour que l'accompagnement provoque du développement professionnel ?

Quelle définition retenir du concept de « l'activité » pour un professionnel ?

Pour l'analyse de besoins, quelles démarches proposeriez-vous ?

Qu'apporte le travail collectif dans l'analyse des besoins ?

Comment définir l'analyse de besoins en formation ?