Évaluer avec une application et différencier

A l’origine de ce projet, mon objectif principal était de réaliser une évaluation formative différenciée et de remédier aux difficultés des élèves. Il me fallait donc trouver un outil qui me permette de réaliser des groupes de besoins rapidement et simplement afin de les faire travailler. Après avoir pris connaissance de l’existence des applications de vote, cela me parut adapté à mon envie de faire progresser l’élève dans ses apprentissages.

Lors de la séance précédant l’évaluation sommative, j’utilise donc cette application afin de contribuer à la formation de chaque élève. Pour cela, je prépare une série de quatre à cinq questions de différents niveaux sous forme de QCM. Chaque élève dispose d’un flashcode qu’il doit orienter en fonction de la réponse qu’il veut donner parmi A, B, C ou D.

On peut ensuite, via l’application, accéder aux réponses individuelles des élèves ou afficher un diagramme global des résultats de la classe. Pour la mise en commun, je projette au tableau aussitôt la majorité des réponses et les élèves en réussite expliquent aux autres. Mais on peut utiliser les réponses individuelles pour créer des groupes de besoins pour une future séance. Une fois que l’ensemble des questions est terminé, l’élève va alors travailler sur une série d’exercices qu’il aura choisis en fonction de ses résultats et de sa facilité à répondre.

Chaque élève dispose d’un flashcode personnel mais il faut prévoir un double pour les éventuels pertes ou oublis. Le professeur doit disposer d’un téléphone portable (ou d’une tablette) : ce matériel lui permettra tout d’abord d’y entrer ses classes, ensuite de préparer les questions en amont et enfin de scanner les réponses le jour de la mise en œuvre de l’évaluation.

Côté technique, cette application de vote est très réactive car elle permet, grâce à un balayage des QR Codes, d’enregistrer les réponses des élèves anonymement ou nominativement, de traiter les réponses tout en les stockant (on peut donc les réutiliser ultérieurement si besoin) et de les afficher en direct à l’écran.

Côté pédagogique, elle laisse la place à l’erreur et l’élève s’en affranchit facilement. D’autant plus si l’on donne les réponses de manière globale sans stigmatiser les élèves en échec, bien sûr.

Lors de cette évaluation formative, on travaille principalement sur les attendus de fin de cycle inscrits dans le programme, l’acquisition de vocabulaire scientifique et une compétence en particulier : « Pratiquer des démarches scientifiques. »