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Évaluer avec une application et différencier
Réseau Canopé- 2017
- vidéo en ligne
Synthèse
A l’origine de ce projet, mon objectif principal était de réaliser une évaluation formative différenciée et de remédier aux difficultés des élèves. Il me fallait donc trouver un outil qui me permette de réaliser des groupes de besoins rapidement et simplement afin de les faire travailler. Après avoir pris connaissance de l’existence des applications de vote, cela me parut adapté à mon envie de faire progresser l’élève dans ses apprentissages.
Le déroulement de l’activité
Lors de la séance précédant l’évaluation sommative, j’utilise donc cette application afin de contribuer à la formation de chaque élève. Pour cela, je prépare une série de quatre à cinq questions de différents niveaux sous forme de QCM. Chaque élève dispose d’un flashcode qu’il doit orienter en fonction de la réponse qu’il veut donner parmi A, B, C ou D.
On peut ensuite, via l’application, accéder aux réponses individuelles des élèves ou afficher un diagramme global des résultats de la classe. Pour la mise en commun, je projette au tableau aussitôt la majorité des réponses et les élèves en réussite expliquent aux autres. Mais on peut utiliser les réponses individuelles pour créer des groupes de besoins pour une future séance. Une fois que l’ensemble des questions est terminé, l’élève va alors travailler sur une série d’exercices qu’il aura choisis en fonction de ses résultats et de sa facilité à répondre.
Les aspects techniques
Chaque élève dispose d’un flashcode personnel mais il faut prévoir un double pour les éventuels pertes ou oublis. Le professeur doit disposer d’un téléphone portable (ou d’une tablette) : ce matériel lui permettra tout d’abord d’y entrer ses classes, ensuite de préparer les questions en amont et enfin de scanner les réponses le jour de la mise en œuvre de l’évaluation.
Les apports des TICE
Côté technique, cette application de vote est très réactive car elle permet, grâce à un balayage des QR Codes, d’enregistrer les réponses des élèves anonymement ou nominativement, de traiter les réponses tout en les stockant (on peut donc les réutiliser ultérieurement si besoin) et de les afficher en direct à l’écran.
Côté pédagogique, elle laisse la place à l’erreur et l’élève s’en affranchit facilement. D’autant plus si l’on donne les réponses de manière globale sans stigmatiser les élèves en échec, bien sûr.
Les compétences mises en œuvre
Lors de cette évaluation formative, on travaille principalement sur les attendus de fin de cycle inscrits dans le programme, l’acquisition de vocabulaire scientifique et une compétence en particulier : « Pratiquer des démarches scientifiques. »
Transcription
"Évaluer avec une application et différencier"
Katia Huet, professeur de sciences physiques.
-On vous dit que Julien a testé une solution et a obtenu qu'elle est, réponse A acide, réponse B basique ou réponse C neutre.
Alors, ce projet fait suite à une activité qui s'intitulait "Pourquoi l'océan s'acidifie-t-il ?"
Et donc là, cette séance, elle est pour faire en fait une évaluation formative, pour aider les élèves à pointer leurs points faibles et à s'améliorer.
Il y a d'abord une évaluation diagnostique par l'intermédiaire d'un logiciel de vote et ensuite, chaque élève va avoir une fiche d'exercices qui va permettre de remédier aux difficultés, pointées dans l'évaluation diagnostique.
Marguerite, élève de 5e.
-On avait des questions et on devait y répondre en montrant notre flash code, bien orienté avec la bonne réponse.
Après, notre professeur devait passer et scanner nos réponses pour voir s'elles étaient bonnes.
Katia Huet, professeur de physique-chimie.
-La majorité...
Chaque élève dispose d'une petite étiquette, qu'on appelle un QR Code, qu'il va orienter afin de répondre aux questions que je projette et que j'ai préparées en amont.
Aussitôt, le logiciel enregistre et traite l'ensemble des données.
En temps réel, on a les réponses qui peuvent être projetées directement, et donc, on peut repartir et corriger, éventuellement si besoin.
Ça veut dire quoi ?
Un élève de 5e.
-7, ça veut dire neutre.
Et donc, c'est la réponse.
Loïc, élève de 5e.
-Selon le côté qu'on montre, ça affiche sur le tableau la réponse qu'on a choisie.
Après, ça nous dit si c'est la bonne réponse ou la mauvaise réponse.
Katia Huet, professeur de physique-chimie.
-La fiche d'exercices ensuite, elle est créée et adaptée selon le résultat de l'évaluation diagnostique.
Chaque élève va avoir, du coup, une petite fiche d'exercices qui va lui permettre de travailler sur les points faibles qu'il a notés et d'ancrer ce qu'il a réussi aussi.
Katia Huet, professeur, puis un élève.
Alors, "Apprenti" ?
-Ouais.
Katia Huet, professeur de physique-chimie.
Allez, on essaie !
Loïc, élève de 5e.
-J'ai choisi ma fiche selon si j'ai trouvé que c'était difficile ou pas et selon le nombre de bonnes réponses que j'ai eues avec le flash code.
Marguerite, élève de 5e.
-Si on a 1 ou 2 bonnes réponses, on prend plutôt "Apprenti".
On prend "Débutant" pour 3 bonnes réponses.
4 bonnes réponses, c'est "Confirmé" et tout bon, c'est "Expert".
Katia Huet, professeur de physique-chimie.
-J'attends essentiellement deux choses de cette application, c'est qu'elle me permette de créer des groupes de travail adaptés, de niveaux différents, ça permet de différencier les exercices que je vais donner aux élèves et dans un deuxième temps, d'affiner le pointage des obstacles.
L'erreur est positive dans ce cas-là, il n'y a pas de trace écrite, pas de sanction lorsqu'ils se trompent, ça a un côté rassurant, ce style d'évaluation.
Fiche détaillée
Durée : 00:03:23
Date de production : 2017
Réalisateurs : Bernard Taillat, Pierrick David
Producteur : Réseau Canopé