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Classe inversée en histoire
Réseau Canopé- 2015
- vidéo en ligne
Synthèse
Une partie de l’équipe pédagogique du lycée A. Theuriet de Civray a fait le constat que les élèves, notamment ceux de terminale, avaient besoin de changement afin de s’impliquer davantage dans leurs apprentissages. Notre préoccupation étant leur préparation aux études post-baccalauréat, nous avons donc conçu, à partir de ce constat, un projet intitulé « Classe du Futur » : changement de mobilier, nouveaux outils pédagogiques et nouvelle façon d’enseigner avec la pédagogie inversée que je pratique dans ma classe de TES.
Le déroulement de l’activité
Chez eux, les élèves ont reçu par mail un lien pour un mur collaboratif sur lequel se trouve le cours, les ressources pédagogiques (documents de natures diverses) et les consignes de travail.
Une fois en classe, environ 10 minutes sont consacrées aux questions liées au cours : problématiques du chapitre en question, définitions, acteurs, ruptures chronologiques. Ensuite, les élèves se consacrent aux activités proposées : en groupe (dont le nombre et le profil des protagonistes varient en fonction de mes objectifs pédagogiques) ou seul.
A la fin de la séance (ce sont généralement des séances de deux heures), un moment est consacré à la mutualisation.
Les productions des élèves sont validées et certaines sont placées sur le mur collaboratif, visible par les deux classes de TES.
Les aspects techniques
Cette classe est équipée d’une borne wifi, de chaises à roulettes, d’un mur d’écriture et les élèves ont chacun un PC hybride (PC + tablette). Mais il suffit d’un jeu de tablettes pour mettre en place cette façon de travailler.
Les apports des TICE
Cette pédagogie serait plus difficile à mettre en place sans outils numériques. L’intérêt pour les élèves est l’organisation de leurs cours, le maniement des PC dans le but de les préparer au post-bac.
Les TICE permettent de diversifier les activités proposées. Chaque élève va à son rythme car les activités peuvent être terminées ou les cours approfondis en dehors de la classe.
Les TICE permettent ainsi, en quelque sorte, de pratiquer une pédagogie différenciée.
Les compétences mises en œuvre
Les compétences particulièrement visées, outre celles du B2I et celles liées au BO, sont essentiellement l’autonomie dans l’organisation du travail et l’esprit critique.
Transcription
Laëtitia Léraut, enseignante d'histoire-géographie.
-Je m'appelle Laëtitia Léraut, j'enseigne l'histoire-géographie au lycée André-Theuriet depuis 2007.
Vous pouvez sortir vos affaires, vos tablettes, vos fiches si besoin.
Le déroulé de la séance est en plusieurs étapes.
Les élèves ont le cours chez eux, ils l'ont lu, ils l'ont fiché.
Une fois arrivés en classe, on fait un point de situation.
J'essaie de revenir avec eux sur les points importants, les ruptures chronologiques, les personnages clés ou l'articulation du chapitre.
Durant cette séance, les élèves ne prennent pas le cours de façon classique, traditionnelle, ils ont déjà le cours, ils l'ont lu et l'objectif est d'approfondir cette leçon, de générer des exemples personnels à travers la recherche documentaire, de façon à compléter leur cours pour travailler les compétences que je souhaite travailler avec eux.
Deuxième phase dans cette partie.
Laëtitia Léraut puis Théo.
Théo, vas-y.
-Les mémoires concurrentes.
Laëtitia Léraut puis Théo.
-Alors, explique-moi ça.
-Il y avait, dans la Résistance, deux parties, les gaullistes et les communistes.
Laëtitia Léraut, enseignante d'histoire-géographie.
-Je peux leur fournir un corpus de documents dans lesquels ils vont glaner des renseignements, ils vont aller à la recherche d'informations dans un corpus déterminé ou alors, ils ont la possibilité de se rendre sur Easydoc, ils peuvent se déplacer au CDI, il y a également des encyclopédies qui sont mises en ligne de façon à ce qu'ils puissent aussi étayer leurs recherches.
Après, mon travail, ça va être de passer dans les groupes pour vérifier leurs sites de recherches et savoir s'ils sont bien dans la problématique qui leur était demandée.
Elle a tiré des idées, elle a travaillé sur ce procès-là aussi, pour construire son argumentation, pour travailler sur la banalisation du mal et la genèse des totalitarismes.
Une élève puis Laëtitia Léraut.
-Il n'y est pas.
-Qu'est-ce qu'on va chercher à travers ce procès ?
Une élève.
-Par rapport aux mémoires juives, non ?
Laëtitia Léraut puis une élève.
-OK.
-Ah oui !
Laëtitia Léraut, Enseignante d'histoire-géographie.
-Ah, ben oui ! Tellement facile !
Le mobilier a été pensé comme un outil qui nous permettait de travailler autrement.
Et on a pensé que pour une question de rapidité, une question d'innovation, aussi, ça pourrait être intéressant de tout repenser.
On parle des chaises, il y a également le mur d'écriture.
On travaille sur la base d'un mur collaboratif.
Sur ce mur, je vais placer aussi des ressources documentaires, des documents iconographiques, des liens... Je vais placer un QR code, par exemple, qui peut permettre d'aller à une bibliographie, des liens vidéo, des choses comme ça.
Sur ce mur, ce qui est intéressant, c'est le terme "collaboratif".
Et ils peuvent publier, ce qui permet aux élèves de poster leurs productions, de façon à ce que leurs productions écrites servent à l'ensemble de la classe, mais également à l'ensemble du niveau, puisque les deux terminales ES ont accès au mur collaboratif.
Ce que j'attends de l'élève en classe, c'est déjà qu'il échange avec ses camarades sur des questions, des exercices qui leur sont posés, qu'ils construisent quelque chose ensemble, de façon à ce qu'il puisse améliorer ses savoirs, approfondir ses savoirs et surtout, travailler ses capacités. Donc, travailler en groupe, c'est le b.a.-ba de notre démarche. Ce que j'attends, c'est qu'ils gagnent en autonomie.
Le niveau sur lequel on travaille en terminale, c'est pas anodin, puisque notre but, c'est de préparer le post-bac.
C'était un des enjeux aussi de notre lycée. Donc, plus d'autonomie, ça me paraît important.
Et les mettre en action.
Je les évalue... J'allais dire presque individuellement, dans la mesure où j'évalue ce qu'ils produisent.
Si c'est une carte mentale, si c'est un paragraphe... Ce qui est intéressant, c'est que dans leurs évaluations, dans la composition, ils vont avoir des exemples personnels.
Et ça, je trouve que ça... On y gagne. On y gagne en qualité, on y gagne en perception des différentes notions sur lesquelles on travaille.
Pourquoi un procès peut durer aussi longtemps ?
Un élève.
-Il y a beaucoup de choses L'élève puis Laëtitia Léraut.
à traiter.
-Il y a beaucoup de choses à traiter, il y a beaucoup... de quoi aussi ?
Qui veut intervenir ?
La classe inversée, je pense qu'elle permet une approche différente en termes d'apprentissage et ça leur permet de construire différemment leur... construction, leur savoir.
Et le fait de les travailler, ces savoirs, le fait que ce soit eux qui les construisent, je pense qu'ils les assimilent bien davantage. Et c'est en ça que... Je pense qu'on a pas mal d'avantages à l'enseigner, puisque c'est plus ancré en eux.
Fiche détaillée
Durée : 00:05:19
Date de production : 2015
Producteur : Réseau Canopé
Réalisateur : Mugur Enea