Séance
Le dioxyde de carbone : polluant ou « simple » gaz à effet de serre ?
Le CO2 est l’un des premiers gaz cités lorsque l’on évoque les gaz à effet de serre et le changement climatique. Il est également souvent associé à la pollution atmosphérique. Dans cette séance, on s’attache à discuter de la notion de polluant au travers de l’exemple du CO2. Par l’étude d’un ensemble documentaire, les élèves, en petits groupes, recherchent des arguments pour montrer que le CO2 est un polluant ou non. Puis ils discutent de la contribution du CO2 au changement climatique. Ils regroupent ces arguments sous la forme d’une carte mentale et confrontent leur production avec celles des autres groupes.
Situation déclenchante
- 15 min -
- En classe entière - Échanger
Activité de l’élève
L’élève propose une réponse à la question suivante : « Selon vous, quels facteurs sont à l’origine du changement climatique ? »
Les réponses sont regroupées au tableau, puis l’élève discute en classe entière et avec l’enseignant des réponses données.
Consigne
Répondez à la question suivante : « Selon vous, quels facteurs sont à l’origine du changement climatique ? »
Rôle de l’enseignant
Projeter la question et collecter les réponses des élèves. Animer la discussion avec les élèves puis cibler l’échange autour du CO2 : pourquoi ce gaz en particulier ? Quel lien avec la pollution et avec l’effet de serre ?
Production
- 75 min -
- En groupe - Rechercher
Activité de l’élève
En groupe de 4 élèves maximum, l’élève recherche dans un corpus de documents des arguments pour déterminer si le CO2 est un polluant ou non, puis pour démontrer qu’il contribue au changement climatique. Ces arguments sont regroupés sous la forme d’une carte mentale.
Consigne
À partir de l’ensemble documentaire du vrai-faux 2, cherchez des arguments pour :
- dire que le CO2 est un polluant ;
- dire que le CO2 n’est pas un polluant ;
- dire que le CO2 contribue au changement climatique.
Vous structurerez les arguments et les présenterez sous la forme d’une carte mentale. Cette carte mentale sera mise à disposition des autres groupes.
Astuce pour l’élève
S’aider des indicateurs de réussite pour construire la carte mentale.
Rôle de l’enseignant
Personne-ressource : positionnement en observateur des groupes. Il peut intervenir à la demande pour aider à la compréhension des documents, proposer une aide méthodologie pour la construction de la carte mentale et pour les éventuels logiciels ou applications utilisés.
Conseil à l’enseignant
Si un logiciel particulier est utilisé pour la carte mentale, prévoir la fiche-technique correspondante.
Production attendue
Carte mentale regroupant les différents arguments recherchés.
Bilan
- 10 min -
- En autonomie - S’évaluer
Activité de l’élève
Individuellement, l’élève évalue le travail en groupe à l’aide des indicateurs et de la grille mis à sa disposition.
Consigne
A l’aide des indicateurs et de la grille fournis, évaluez votre travail en groupe. Vous expliciterez vos choix à l’écrit.
Rôle de l’enseignant
Aider les élèves à expliciter leurs choix.
Production attendue
Grille d’auto-évaluation remplie + explicitation de l’évaluation à l’écrit.
Restitution
- 30 min -
- En classe entière - Communiquer
Activité de l’élève
Avant de commencer l’activité, l’enseignant et les élèves choisissent une couleur de post-it par élément problématique, par exemple : la réponse à la consigne, le respect des indicateurs de réussite pour la réalisation de la carte mentale ou bien la complétude des arguments.
En groupe, les élèves choisissent deux autres cartes mentales. Ils placent un post-it de couleur en fonction de la nature de ce qui est identifié comme problématique par le groupe, puis explicitent leur choix de post-it à l’écrit avant une mise en commun à l’oral. En classe entière, les cartes mentales sont ordonnées en fonction des choix des élèves puis cet ordre est discuté avant de conclure la séance.
Consigne
- Temps 1 :
Parmi les cartes mentales réalisées, choisissez-en deux.
En groupe, choisissez un post-it de couleur et placez-le près de la carte mentale, en explicitant votre choix sur le post-it en lien avec les critères de réussite. - Temps 2 :
En classe entière, proposez un ordre des différentes cartes mentales en fonction de leur degré de pertinence (réponse aux consignes et complétude des arguments), puis en fonction de leur organisation (respect des indicateurs de réussite pour la forme de la carte mentale). Vous expliciterez votre choix.
Astuce pour l’élève
- Pour évaluer le fond : s’aider de la consigne pour expliciter.
- Pour évaluer la forme : s’aider des indicateurs de réussite de la carte mentale.
- Pour évaluer les arguments : s’aider des documents.
Rôle de l’enseignant
Aider les élèves à expliciter leurs choix / Aide à l’explicitation des critères.
Conseil à l’enseignant
Prévoir de déterminer avec les élèves les significations de chaque couleur de post-it, par exemple : la réponse à la consigne, le respect des indicateurs de réussite pour la réalisation de la carte mentale ou bien la complétude des arguments.
Numéroter les cartes mentales pour faciliter la mise en commun et le bilan.
Production attendue
Post-it de couleur ordonnés avec choix explicités.