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Le racisme dans une société diverse en cycle 4
Public/niveau : 4e
Comment, par le travail collaboratif et la discussion démocratique, accéder à la compréhension de la diversité dans sa réalité et sa complexité ?
Objectif(s) : comprendre et accepter la diversité. Développer son aptitude à la réflexion critique.
Notions : assimilation/intégration - diversité – immigré – minorité - multiculturalisme
Compétence(s) :
Phase 1 : Les enseignants projettent un extrait du témoignage de Mme Benchenni (04.22 à 10.01) et proposent de revenir sur la phrase « je ne comprends pas, on est né en France et on a eu des histoires d’immigrés ».
Entretien avec Yamina Benchenni
Dans cet extrait, Yamina Benchenni raconte comment son frère a été abattu un soir à Marseille, et souligne les intentions racistes de l’auteur du crime.
La discussion aboutit à des questions : faut-il être né en France pour faire partie de l’histoire de France ? Pour partager l’histoire des Français, leur culture, leurs valeurs ?
Ces échanges constituent un « débat d’ignorants » qui permet d’identifier les dimensions à investiguer pour être à même de formuler des réponses argumentées.
Phase 2 : Les élèves se répartissent les questionnements et mènent les recherches destinées à acquérir les connaissances nécessaires pour intervenir dans un futur « débat d’initiés ». Ils ont à leur disposition les ressources rassemblées par les professeurs et des apports disciplinaires en EMC, en géographie, en histoire et en français.
Pour les ressources :
Phase 3 : Mise en œuvre du « débat d’initiés » (par exemple avec la technique du débat avec panel : aussi nommé « panel-discussion », ce type de débat s’appuie sur la constitution d’un groupe restreint d’élèves mobilisés pour leurs compétences et/ou leur représentativité du groupe-classe en vue de discuter d’un enjeu, d’une question, d’un sujet, ou pour étudier un problème. Un auditoire silencieux assiste aux échanges et intervient par des messages écrits soumis à l’animateur. Deux élèves, nantis de consignes précises, peuvent assurer un secrétariat).
Phase 4 : Écriture collaborative de la trace écrite, qui pourrait être une lettre destinée à apporter des réponses à Mme Benchenni.
Par ses investigations, l’élève prend conscience que la diversité est à la fois le produit d’une histoire commune et d’itinéraires individuels, pour certains liés aux vagues migratoires. Il comprend qu’il s’agit d’un fait et accède à la complexité. Par la discussion, il perçoit la pluralité des systèmes de valeurs au sein même de la classe.
