Médias et informations, on apprend !

Il est donc nécessaire de préciser d’emblée la place et le rôle de ces apprentissages dans le parcours scolaire des élèves. L’UNESCO (déclaration de Moscou 2012) insiste clairement sur la complémentarité de ces deux entrées dans la construction du citoyen et dans la conquête de son autonomie de penser et d’agir.

Sauf à considérer que tout est média, il y a bien deux champs de compétences spécifiques pour ces apprentissages indissociables, l’un visant la construction intellectuelle de l’élève (rapport IGEN/IGB 2009, L’accès et la formation à la documentation du lycée à l’université : un enjeu pour la réussite des études supérieures), l’autre, la construction d’une citoyenneté éclairée, émancipatrice et responsable. Cependant, ces deux approches ont une seule et même visée : l’acquisition d’une culture du doute fécond et du discernement salvateur.

Si l’enjeu est de construire chez les élèves une réelle culture de l’information (qui inclut les questions de sa compréhension et de sa fabrication), il ne peut y avoir de guerre de territoires, de chasses gardées. Au sein de l’école, il ne peut s’agir que d’une responsabilité partagée, que chaque discipline, chaque spécialité, chaque dispositif, chaque espace de vie scolaire vient garantir. Mais cette responsabilité s’étend au-delà de l’école par l’implication des parents, des associations complémentaires de l’école, des partenaires que sont les organismes de presse et les professionnels des bibliothèques.

Pour être utile et transférable, cette culture de l’information doit pouvoir se travailler à partir des pratiques réelles et/ou informelles des élèves – notamment numériques – et se mettre en action dans l’école mais aussi dans leurs pratiques sociales pour les enrichir et les sécuriser. Il y a pour cela nécessité d’une vision cohérente entre tous ceux qui interviennent auprès des élèves et des jeunes.

Cette cohérence est à réaliser d’abord entre le monde de l’école et celui de la lecture publique. Elle doit pouvoir se traduire par des politiques éducatives territoriales concertées autour de l’accès aux ressources et à l’information entre lieux d’apprentissages et lieux de médiation. Elle est aussi à réaliser entre l’école et les structures d’accueil des élèves en dehors du temps scolaire pour permettre une meilleure articulation entre lieux de construction des compétences et lieux de leur mise en œuvre.

Michel Reverchon-Billot, Inspecteur Général de l’Éducation Nationale, groupe établissements et vie scolaire et Didier Vin-Datiche, Inspecteur Général de l’Éducation Nationale, doyen du groupe établissements et vie scolaire.

Les dispositifs et les ressources proposés par le CLEMI permettent aux enseignants du 1er et du 2nd degré, quels que soient leur niveau d'enseignement et leur discipline d’exercice, d’accompagner les pratiques médiatiques et informationnelles des élèves, et de développer une pratique citoyenne des médias. 

• Info, intox sur le web, comment faire la différence dès le primaire ? (PDF - 483 ko) © CLEMI 2016.
• Décoder les images dans les médias (PDF - 62,3 ko) © CLEMI 2016.
• Devenir lecteur d’images en regardant la télévision (PDF - 62 ko) © CLEMI 2016.
• Exercer son esprit critique face à la pub (PDF - 50,5 ko) © CLEMI 2016.
• Les pièges d’Internet : un exemple par Max et Lili (PDF - 131 ko)
  Il y a un nouvel ordinateur chez Max et Lili, et les parents n’ont pas encore installé le contrôle parental... Le temps de faire quelques cyber-bêtises !

• Vérifier les sources (PDF - 57 ko) © CLEMI 2016.
• Apprendre à débattre en classe (PDF - 64 ko) © CLEMI 2016.
• Exploiter les données en classe (PDF - 56 ko) © CLEMI 2016.
• Décrypter la pub dans les médias (PDF - 57 ko) © CLEMI 2016.
• Médias, pluralisme et démocratie (Canevas pédagogique EPI) (PDF - 483 ko) © CLEMI 2016.

Fiches pédagogiques produites par le CLEMI dans le cadre de l’émission T’as Tout Compris, sur France 4 (2016) :

• Jeux vidéo et terrorisme (PDF - 129 ko) 
• Gérer une publication problématique sur un réseau social : une responsabilité individuelle et collective (PDF - 376 ko) 
• La hiérarchie de l’information (PDF - 88 ko) 
• Faut-il montrer des images amateurs choquantes ? (PDF - 1,1 Mo)