Brigitte HAZARD – Inspectrice Générale de l’Éducation, du Sport et de la Recherche.
L’évaluation fait partie de l’acte d’enseignement ! L’évaluation doit viser l’amélioration des apprentissages de tous les élèves tout en rendant plus efficaces les pratiques pédagogiques. Elle est d’autant plus performante, utile et équitable qu’elle est portée, dans la durée, par une équipe. Son caractère local et souvent très personnel rend essentiel un accompagnement par tous les acteurs de la formation à tous les niveaux : au national, en académie, dans les écoles et les EPLE. Les collaborations avec la recherche permettent d'approfondir l'analyse des pratiques et le développement professionnel. Cet ensemble doit contribuer au changement tant attendu au sein de notre système éducatif depuis des décennies.

L’évaluation des acquis des élèves est une question centrale parce que cette dernière est un élément organisateur du système éducatif de la maternelle au lycée. Elle influe sur les pratiques pédagogiques : les corps d’inspection observent de longue date que les réformes de l’évaluation sont celles qui impactent le plus les pratiques pédagogiques. Elle influe également sur l’activité de l’élève, son engagement dans la tâche, son bien-être, sa confiance en lui et sur son parcours scolaire, en contribuant à déterminer son orientation.

L’école d’aujourd’hui a besoin d’un système d’évaluation avant tout formatif, ayant prioritairement pour but d’aider les élèves dans les acquisitions et de leur permettre d’apprendre dans un climat serein, même lorsque l’évaluation a des visées certificative et pronostique. Pourtant, les pratiques évaluatives des enseignants restent majoritairement ancrées dans des logiques pilotées par les habitudes, les croyances d’objectivité, l’appui sur « leur » expérience des erreurs des élèves... Or comme l’indique la loi de refondation de l’école du 8 juillet 2013, « les modalités de notation des élèves doivent évoluer pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensibles par les familles ». Cet acteur que constituent les familles fait partie du triptyque visé (enseignants, élèves, familles) dans cette évolution des pratiques au service d’une évaluation plus informative.

Cette cinquième lettre apporte des éléments permettant d’appréhender les conditions concrètes nécessaires à l’élaboration d’une note constructive.

Comme le souligne le chercheur Raphaël Pasquini, deux des axes principaux d’une évaluation au service des apprentissages sont, d’une part, de rendre explicite le contrat d’évaluation, de façon à ce que chaque élève sache sur quoi il sera évalué, et connaisse les attendus, les critères d’évaluation, mais surtout de viser une cohérence entre ce que l’on a enseigné, les tâches d’apprentissage et les compétences issues des programmes ainsi que les pratiques d’évaluation ; ceci tout en tenant compte du contexte dans lequel se déroule l’évaluation, de façon à veiller à ce que les évaluations soient menées de manière équitable.

La question de cet alignement pédagogique est également inscrite dans les recherches collaboratives de Julie Pilet et Julia Horocks. Au cœur de leur travail, les deux chercheuses, en lien avec des enseignants de mathématiques, construisent l’évaluation en équipe disciplinaire et interdisciplinaire. Et, changement de paradigme, elles font appel aux élèves dans le processus d’évaluation, ici dans sa construction.

C’est aussi dans le cadre d’un travail collaboratif que Delphine Mercier, enseignante en éducation prioritaire, propose de varier les modalités et les situations pour évaluer des connaissances, des compétences et des capacités différentes et complémentaires, et souligne la place que les élèves peuvent prendre dans un processus d’évaluation, où l’erreur est source d’apprentissages, et où, ici également, les élèves eux-mêmes participent à la mise en place d’évaluations par la création d’indicateurs.

Tous les experts interviewés s’accordent sur la plus-value que constituent la construction et le partage de l’évaluation en équipe, sur le fait d’accompagner l'évaluation d’un retour informé indispensable aux élèves pour progresser, et de veiller à une communication explicite en direction des familles.

Enfin, les exemples présentés dans cette lettre, montrent l’appui indispensable sur la didactique des disciplines pour bâtir les évaluations, ainsi que l’importance de la durée de l’apprentissage et d’un nombre suffisant d’activités d’entraînement réalisées en amont, en classe ou à la maison.

Le corps enseignant a la volonté d’accompagner au mieux la réussite des élèves mais reconnaît être sous-doté en compétences d’évaluation car insuffisamment formé. Construire collectivement des évaluations au service des apprentissages des élèves constitue un objectif d’évolution des pratiques. Ce dossier, élaboré suite à la conférence de consensus du CNESCO, constitue une ressource pour les professeurs formateurs et les cadres, inspecteurs et chefs d’établissement, et le développement professionnel des enseignants.

Brigitte HAZARD – Inspectrice Générale de l’Éducation, du Sport et de la Recherche