École pour tous : déconstruire les idées reçues

Acte 1 : [Salle des profs, 8 h 23] – Inclusion ≠ intégration

Le café fume encore dans les tasses. Les stylos changent de main, les copies s’entassent sur une table. Une collègue dit : 

- « Franchement, on entend parler d’inclusion et d’accessibilité à tout va. L’inclusion, on la pratique déjà ! On accueille tout le monde, ou presque. »

Vraiment ? Accueillir, c'est intégrer. Mais inclure, c'est autre chose.

Décryptage
Intégrer à l’école, c’est faire entrer l’élève dans le cadre existant de l’école, sans modification.
Inclure à l’école, c’est transformer l’école et les situations d’apprentissage pour qu’elles deviennent accessibles à tous. 

Depuis la loi de 2005, l’école ne se contente plus d’accueillir les élèves. Elle s’adapte aux besoins de tous et de chacun pour proposer des réponses pédagogiques adaptatives, susceptibles de réduire la situation de handicap au sein même de la classe. (Benoît et Sagot, 2008) 

L’élève ne s’adapte plus à l’école, c’est l’école qui s’adapte à la diversité des élèves, devenue la norme. Il ne s’agit plus uniquement d’une école pour les élèves en situation de handicap, ni même seulement pour ceux ayant des besoins éducatifs particuliers, mais bien d’une école pour tous. C’est d’ailleurs le premier engagement de la conférence nationale du handicap de 2023, qui marque l’Acte II de l’école inclusive.

→ C’est l’accessibilité. 

Acte 2 : [Salle des profs, 10 h 43] – Accessibilité 

Les discussions reprennent entre deux cours. 

- « Moi j’adapte au cas par cas… mais qu’est-ce que c’est énergivore ! »

- « Justement, j’ai entendu dire qu’il fallait accessibiliser pour tout le monde ! Ce serait moins fatiguant pour nous. »

- « Ok, mais accessibiliser en classe, ça veut dire quoi exactement ? »

Décryptage
Accessibiliser, ce n’est ni intervenir après coup, ni individualiser ou adapter pour certains élèves seulement. C’est rendre les environnements pédagogiques et didactiques accessibles à tous, en levant en amont les obstacles qui pourraient advenir dans l’apprentissage. (Gombert, 2024). Concrètement ? Penser dès la conception la tâche, l'environnement, le contenu, le programme scolaire, etc. (Ebersold, 2014). L'adaptation, elle, arrive en fin de course, pour répondre aux besoins particuliers de certains élèves si c'est encore nécessaire.

L’adaptation n’intervient donc qu’en dernier recours, lorsque les difficultés de l’élève en situation d’apprentissage ne peuvent pas être contournées par un support accessible pensé pour tous. Les adaptations spécifiques sont alors proposées en fonction des besoins observés par l’enseignant et/ou un professionnel accompagnant l’élève.

- « Donc en fait, l’accessibilité, ce n’est pas aider après… C’est concevoir autrement, avant. »

La sonnerie retentit. 

Formations
« Accessibilité universelle et lisibilité des supports d'apprentissage» (11 mars, 10 heures)
« Des supports d’apprentissage explicites pour tous» (26 février, 10 h 30) 
« Synthèse ou dictée vocale pour accompagner les besoins des élèves» (6 mai, 11 heures)   
« Utilisation de navigateurs internet pour rendre un contenu accessible » (21 mai, 12 h 30) 
« Les pictogrammes : un outil au service de l’inclusion pour le 1er degré» (25 mars, 15 heures)
« Les pictogrammes : un outil au service de l’inclusion pour le 2nd degré » (26 mars, 17 heures)
« Les outils numériques au service de l’école pour tous » (19 mars, 14 heures)

Pour aller plus loin
« La conception universelle des apprentissages » (19 mai, 16 h 45)
« La conception universelle des apprentissages - Les Énergies scolaires #1 », podcast Extra classe

Acte 3 : [Retour en salle des profs, 14 h 34] – Différenciation

La discussion porte maintenant sur les difficultés de lecture et de décodage. 

- « Pour aider ceux qui ont du mal à lire, je différencie : je leur enlève deux questions. »

Bonne intention, mais est-ce vraiment de l’accessibilité ? 

Décryptage
Différencier : accessibiliser ou compenser ? 
Différencier pour tous en proposant des supports variés, des plans de travail, des possibilités de réponses diversifiées et du matériel à disposition permet de rendre la tâche accessible à chaque élève. C’est un moyen d’accessibiliser la situation d’apprentissage.
En revanche, différencier pour un seul élève, parce que les obstacles à l’apprentissage persistent malgré tout, c’est de la compensation !

À retenir : les adaptations pensées pour un élève à besoins éducatifs particuliers profitent souvent à l’ensemble de la classe. Ce qui aide l'un peut faciliter l'apprentissage de tous.

Formations
« Différenciation pédagogique : définitions, enjeux et leviers » (17 février à 10 h 30)
« Différenciation pédagogique et gestion des activités en classe » (25 mars à 14 heures)
« Postures et gestes professionnels pour mettre en œuvre la différenciation pédagogique » (5 mai à 17 heures)
« Différenciation pédagogique et dispositifs spécifiques » (12 mai à 10 h 30)
 

Acte 4 : [Retour en salle des profs, une semaine plus tard]  – Individualisation ≠ personnalisation

- « Moi j’individualise ! »

- « Je personnalise de mon côté, ça revient au même ! »

Eh bien, pas exactement. Voici pourquoi.

Décryptage : individualisation ≠ personnalisation 
Individualiser, c’est proposer des activités différentes aux élèves selon leurs besoins et leurs compétences. Chacun travaille de son côté, les élèves n’interagissent pas entre eux. (Avanzini, 1992). 
Personnaliser, c’est ajouter à l’individualisation une dimension collective, un étayage entre pairs pour que les élèves ne restent pas seuls face aux difficultés (Meirieu, 2016). La personnalisation valorise les interactions, l'entraide et la coopération entre élèves.

Formations
« Pour différencier, faut-il individualiser ou personnaliser ? », vidéo
« La coopération au service de la différenciation », parcours en autoformation e-INSPÉ

[Évènement] Les temps de l'enfant : favoriser la réussite de tous les élèves 
Comment repenser concrètement les temps de l'enfant pour que l'école devienne vraiment accessible à tous ? Pour accompagner cette réflexion et passer à l’action, nous vous proposons un ensemble de ressources directement mobilisables dans votre pratique professionnelle : webinaires, vidéos, parcours de formation et podcasts.