Observer mes élèves pour différencier efficacement

Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ?

Différencier, est-ce individualiser ? Est-ce simplifier ? Marie Toullec-Théry, maîtresse de conférences en didactique comparée au CRÉN, nous répond : « Différencier sa pédagogie, c’est s’adresser à un groupe en ayant conscience de toute la variation des apprentissages qu’il y a dans ce groupe. Et attention : différencier ne signifie pas pour autant individualiser. Cela prendrait énormément de temps, ce n’est pas possible. Au contraire, différencier c’est prendre en compte, dans le collectif, les spécificités de certains. C’est offrir aux élèves, dans leur différence, des palettes d’aides… » 

Oui, mais comment réussir sa différenciation ?

Chaque élève est unique. Il apprend et progresse à son rythme. Pour réussir sa différenciation, il est donc nécessaire d’observer attentivement ses élèves et leurs interactions. Cette observation permet, d’une part, de mieux les connaître, et d’autre part, de repérer leurs difficultés, leurs réussites et, finalement, d’identifier leurs besoins.  
Car, oui : la différenciation se base sur les besoins des élèves. Aussi, plus vous connaîtrez vos élèves et leurs spécificités, plus vous serez à même de répondre à leurs besoins et de mettre en place un contexte d’apprentissage favorable à tous. En ce début d’année scolaire, les temps d’observation sont donc très importants mais, n’oubliez pas, ils le sont également en cours d’année, car les besoins peuvent changer.

L’identification des besoins
Les évaluations constituent un moyen pour repérer les forces et les faiblesses des élèves. Mais d’autres outils existent : les grilles d’observation, notamment. Sur la plateforme Cap école inclusive, enseignant du premier et du second degré, vous avez une grille d’observation à votre disposition. Celle-ci vous permet d’identifier les besoins d’un élève et d’accéder, le cas échéant, à des fiches d’adaptation (proposer une version audio d’un texte, réduire les gênes visuelles extérieures, enrichir le lexique des élèves sourds ou malentendants, etc.).

Et concrètement, quelles adaptations est-il possible de mettre en place dans sa classe ? Quelles modalités d’apprentissage ? En d’autres termes, comment rendre accessibles les apprentissages à tous ?

Très souvent dans l’esprit humain, la mise en œuvre de « la différenciation pédagogique » rime avec « numérique ». Or, la différenciation n’est pas uniquement et nécessairement numérique. Bien sûr, en permettant la combinaison de différentes modalités pour personnaliser les cours, faciliter les activités et la participation des élèves en situation de handicap ou favoriser le travail en autonomie, à l’heure de différencier son enseignement, les outils numériques continuent d’être des alliés de taille. Comme l’atteste le webinaire « Des documents bien pensés pour un apprentissage réussi », proposé le jeudi 16 novembre à 17 h 30. Mais, les moyens de pratiquer la pédagogie différenciée en classe sont divers et variés : la différenciation par les outils collectifs et évolutifs (numériques ou non), la différenciation par les postures, les pratiques pédagogiques, par les productions attendues, par une diversité de moyens, par des dispositifs spécifiques.  

Le conseil de Réseau Canopé : utiliser quizinière, un exerciseur simple et ludique
Proposé par Réseau Canopé, l’outil en ligne Quizinière vous donne la possibilité de réaliser vous-même vos exercices en ligne de manière simple et efficace. Des QCM aux textes à trous, en passant par les exercices de glisser-déposer, les fonctionnalités vous permettent un nombre infini de combinaisons, de personnalisations, à utiliser sans modération, selon vos besoins de différenciation et vos envies.

Et l’accessibilité universelle dans tout cela ?

Toute classe est par nature hétérogène. Dans ce contexte, l’accessibilité universelle des apprentissages vise non seulement à aider les élèves en difficulté, mais également à favoriser et à mettre en place un contexte de classe capacitant et non handicapant, comme le rappelle la vidéo Et si on pensait plutôt « accessibilité universelle ? ».