Repères et conseils pratiques

Les retards dans les apprentissages peuvent avoir diverses origines.

Ce qui distingue les difficultés d’apprentissages du trouble, c’est l’écart à la norme qui va se creuser dans les progrès des élèves. Pour un élève en difficulté passagère, cet écart à la norme se résorbe avec le temps grâce à une aide pédagogique personnalisée. En revanche, un élève qui présente des troubles des apprentissages progresse, mais moins rapidement qu’un autre élève : « l’écart aux attendus » va, par conséquent, s’accroître.

Pour le mesurer de manière objective, des bilans sont à réaliser par des professionnels (orthophonistes, ergothérapeutes, psychologues, psychomotriciens, etc.). Leur analyse croisée permet ensuite de poser un diagnostic.

Le déficit présenté par un élève qui souffre d’un trouble du neurodéveloppement (TND) a des répercussions succeptibles d’entraver ses capacités cognitives et/ou attentionnelles dans l’ensemble des situations d’apprentissage, comme dans tous ses lieux de vie.

Par exemple, en situation de lecture, l’élève doit à la fois décoder et comprendre le texte. Il est alors en situation de double tâche. De ce fait, il sera plus lent et plus fatigable que ses camarades. Le coût cognitif de ces actions est très conséquent et cela devient un handicap pour tous ses apprentissages dès lors que la lecture est engagée.

L’identification du déficit vous permettra de le compenser à travers la mise en place d’adaptations et l’utilisation d’outils spécifiques.

Pour permettre à tous d’avoir accès au savoir et en fonction des besoins que vous aurez observés chez vos élèves, vous pouvez :

• différencier votre pédagogie et mettre en place des adaptations spécifiques en agissant sur l’environnement de l’apprentissage lorsque les difficultés observées sont passagères ;
• compenser les obstacles particuliers que rencontrent vos élèves lorsqu’ils ont un trouble identifié.

Voici quelques pistes pour limiter la quantité d’écriture manuscrite et soulager un élève qui aurait des difficultés à écrire et n’aurait pas complètement automatisé le geste graphique.

• Fournir le cours déjà imprimé.
• Prévoir un texte à trous.
• Utiliser des étiquettes lettres ou mots, des tampons, etc.
• Accepter des réponses orales, épeler un mot pour vérifier l’orthographe.
• Demander de dicter à l’adulte, avec l’aide de l’AESH par exemple.
• Proposer des consignes ne mobilisant pas l’écriture : surligner, souligner, entourer, encadrer, cocher, etc.

Certains élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages comme la dyslexie ou la dysorthographie ont des difficultés à écrire sans faire d’erreurs orthographiques, et encore plus à s’autocorriger. Des outils numériques peuvent les aider à acquérir une orthographe lexicale et grammaticale correcte.

Les prédicteurs orthographiques, lorsqu’ils sont installés sur un ordinateur ou une tablette, permettent à l’élève de trouver rapidement la bonne orthographe du mot qu’il est en train de taper sur son clavier. À partir de quelques lettres, le logiciel Lexibar, par exemple, propose une liste de termes parmi lesquels l’élève pourra choisir celui qu’il souhaitait écrire.

Il existe aussi des dictionnaires phonologiques – souvent disponibles sur tablette. Les élèves peuvent le consulter en situation de production écrite. Il choisit tout d’abord sur un clavier les sons qu’il entend parmi ceux qui composent le mot qu’il veut écrire. L’application lui propose alors le mot cherché avec la bonne orthographe lexicale. Le dictionnaire phonologique de la méthode de lecture Metallo propose en plus un conjugueur, qui assure un accès facile à l’orthographe grammaticale des mots.

Enfin, il est aussi possible de proposer à un élève d’écrire un texte en utilisant un outil de saisie vocale sur ordinateur ou sur tablette. Grâce à la reconnaissance automatique de la parole, les mots prononcés sont alors captés par le microphone puis automatiquement retranscrits en texte.