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Territoires numériques éducatifs
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Les indispensables en maternelle
Dans cette sélection retrouvez un ensemble de ressources pratiques pour mettre en œuvre des séquences en classe, et des formations pour vous accompagner dans l’évolution de vos pratiques pédagogiques.
France VS Danemark et apprentissages fondamentaux
Suite à l'enquête PISA, le Danemark a engagé plusieurs réformes dont la création d'une année de pré-scolarisation, cette décision représentant une rupture avec la prise en charge traditionnelle de la petite enfance.
L'École des tout-petits
Les écoles maternelles françaises ont été créées dès les années 1880 sur le modèle de l'école élémentaire, contrairement à beaucoup de pays européens qui eux se sont basés sur le modèle des crèches.
L'historique de la maternelle
H. Montagner remonte à l'origine de l'école maternelle avec Pauline Kergomard. Lieu de socialisation, elle s'affirme progressivement comme le temps des pré-apprentissages fondamentaux.
Les activités en extérieur
Dans les écoles françaises, les extérieurs sont peu exploités comme opportunités d'apprentissage. Ils sont considérés comme un lieu de détente entre différentes séquences de classe.
Le kindergarden au Danemark
Jusqu'en 2016, les kindergarden au Danemark étaient des espaces de jeu ou l'épanouissement de l'enfant et son bien-être étaient privilégiés. Depuis le choc PISA, les kindergarden sont envisagés comme des lieux de pré-apprentissage.
La sécurité affective
Les relations que le petit enfant développe avec d'autres enfants comme avec une diversité de personnes lui procurent un sentiment de confiance. Cette confiance lui apporte la sécurité affective nécessaire à l'entrée dans les apprentissages.
La gestion de l'espace
Le jeune enfant en explorant l'espace dans ses trois dimensions pourra développer et libérer plus facilement ses capacités cognitives. Dans cette perspective, il est important de créer des environnements sécurisés qui permettent à l'enfant d'investir librement l'espace sans crainte.
La sécurité affective
Gilles Pétréault définit les conditions qui procurent la sécurité affective au jeune enfant dans le cadre de l'organisation de la classe et des modalités d'interaction définies par l'enseignant.