Utilisation de la vidéo en différé en EPS

Les élèves effectuent des passages sur les agrès en toute autonomie et tentent de respecter un certain nombre de contraintes préalablement expliquées oralement par le professeur mais aussi disponibles sur un support multimédia à disposition pendant la séance.

Juste après leur passage sur l'agrès en question, les élèves ont la possibilité de voir leur prestation par le mécanisme de restitution de la vidéo en différé du logiciel.

L'élève analyse sa prestation et selon qu'il la trouve conforme ou non aux exigences demandées, il décide ou non de l'enregistrer comme preuve de sa réussite. Le logiciel permet cette action.

L'élève crée ensuite un lien hypertexte depuis un tableur en réseau vers le clip vidéo qu'il vient d'enregistrer et  met ainsi à disposition du professeur  la preuve vidéo de sa compétence nouvellement acquise.

La configuration minimum du dispositif peut se décliner comme suit :

• un ordinateur portable muni d'une caméra mini DV sur pied et reliée à l'ordinateur par un câble d'au moins 5 mètres de façon à pouvoir prendre du champ par rapport à l'action ;
• le logiciel Dartfish, installé et paramétré en fonction du temps de différé souhaité, du temps de capture vidéo nécessaire pour l'enregistrement éventuel du différé, ainsi que de  l'emplacement de la capture vidéo.

En complément du dispositif minimum :

• un vidéoprojecteur qui permet d'éviter l'agglutinement sur l'écran de l'ordinateur pendant les entraînements ne nécessitant pas la capture de la vidéo ;
• un second ordinateur en réseau sur lequel est installé un tableur avec la liste des élèves de la classe pour leur donner l'opportunité de créer les liens hypertexte vers le répertoire d'enregistrement des vidéos enregistrées.

Pour l'élève :

• Une meilleure lisibilité de ce qui lui est demandé par la mise à disposition du fichier de démonstration avec les critères d'exécution précisés.
• L'avantage incontestable de voir sa prestation dès la fin de réalisation de celle-ci et avant que les traces des sensations kinesthésiques ne s'effacent de sa mémoire.
• La possibilité d'expérimenter des actions motrices nouvelles et d'explorer plus avant ses possibilités corporelles en toute autonomie.
• La possibilité de prouver ses compétences et d'en garder la trace.
• La possibilité de s'entraîner à son rythme et d'individualiser ses apprentissages.
• L'entraînement à la prise de décision et à l'analyse de ses actions motrices.

Pour le professeur :

• Une crédibilité accrue des observations données à ses élèves.
• Un détachement pendant la séance, le libérant des tâches de transcription des acquis des élèves.
• Une disponibilité plus grande pour parer, conseiller, encourager, diversifier, individualiser ses interventions auprès des élèves.
• Une visibilité accrue sur tous les acquis et non-acquis de ses élèves.
• La possibilité d'une remédiation personnalisée pour chaque élève à chaque phase de son apprentissage.
• La décharge d'avoir à faire les démonstrations.

Les élèves peuvent valider plusieurs compétences du B2i : s'approprier un espace informatique de travail, localiser un fichier sur l’ordinateur, l’ouvrir,  le modifier, le sauvegarder, créer un lien hypertexte.

Pour le professeur, des compétences B du C2i2e sont mises en œuvre :

• B.1.1. Rechercher, produire, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique ;
• B.1.2.  Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives ; (conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage)
• B.2.4. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques en respectant les règles de la communication ;
• B.3.4. Utiliser les TICE pour accompagner des élèves, des groupes d’élèves dans leurs projets de production ou de recherche d’information ;
• B.3.5. Anticiper et savoir réagir face à un incident technique.