Usages d?une classe mobile en EPS

Ce dispositif  tente de résoudre les problèmes liés à l'usage d'une seule unité vidéo en multipliant les captations d'images. C'est aussi un moyen de sécuriser et déplacer l'ensemble du matériel. Toutefois, un local de rangement, si possible avec un niveau de sécurité renforcée, est à prévoir. Une liaison wifi dans le gymnase permet le dépôt des enregistrements via internet pendant le cours.

Les vidéos déposées sur la chaîne de la classe et sur la chaîne privée de l'élève sont analysées et enrichies grâce aux outils des logiciels d'analyse à distance et hors du temps de la leçon d'EPS. Les constats et commentaires sont mutualisés sur la chaîne de la classe. Ils favoriseront la mise en projet pour le cours suivant. Les analyses pourront être éventuellement consultées sur le lieu de pratique si la nécessité s'en fait sentir. L'élève peut conserver sur sa chaîne privée l'ensemble des vidéos concernant ses apprentissages moteurs pour la durée de sa scolarité au collège.

L'affichage en direct, comme lors de l'échauffement avec l'élastique, favorise le réajustement moteur en temps réel. L'acteur se voit agir et régule sa motricité pendant l'action. Pour le différé, le délai du feedback visuel est paramétrable. Pour le direct comme pour le différé, des outils aident à vérifier si les critères de réussite sont présents. Une banque de référence de vidéos en différé avec enregistrement est créée. Ce procédé permet de se voir agir a posteriori de l'action puis de déclencher l'enregistrement une fois le feedback visuel effectué. C'est aussi un moyen pour l'enseignant de vérifer si les consignes sont bien intégrées. Par exemple, s’il est demandé de n'enregistrer que les tentatives réussies, il est facile de voir si les vidéos correspondent à cette consigne.

Les différés favorisent les interactions entre les élèves. La constitution des groupes de travail prend toute son importance selon les objectifs poursuivis. Est-il plus pertinent d'associer des élèves de niveau de maîtrise identique ou bien d'associer des experts avec des novices ? Quels sont les critères d'observation qui vont permettre au novice de conseiller l'expert ? Les TICE permettent de disposer de nouvelles variables didactiques pour la conception des tâches d'apprentissage.

L'organisation de la tâche d'apprentissage doit prendre en compte la circulation des élèves pour éviter que l’acteur ne passe dans le champ de la caméra lors du déplacement entre le lieu de la prise de vues et celui du visionnage. De même, l'alternance des rôles d'acteur et d'observateur ainsi que leur nombre est à articuler avec les objectifs poursuivis. Augmenter le nombre d'observateurs favorise une discussion argumentée entre deux élèves, pendant qu'un autre observateur est disponible pour l'acteur suivant.

Pour le direct et le différé sans enregistrement, les images sont stockées dans la mémoire volatile de l'ordinateur. Il n'y a aucune trace. Ce qui, de fait, supprime les contraintes du droit à l'image. S'il est décidé de conserver une vidéo, l'enregistrement se fait directement sur le disque dur. Il n'est pas nécessaire de placer une cassette dans le caméscope. Il n'y a pas de temps de transfert.

Les étapes par lesquelles passent les élèves s'accélèrent. Les transformations apparaissent plus rapidement. Les élèves développent un sentiment de compétence en objectivant leurs progrès. Des élèves en difficulté dans le cadre scolaire font parfois preuve d'efficacité dans la gestion et l'installation du matériel informatique. Ils sont reconnus par leurs camarades, ils sont d'autant mieux intégrés dans la classe.