Une dictée baladodiffusée

À l’origine, j’avais une classe de CE2/CM1/CM2 à 32 élèves. Je ne parvenais pas à les faire verbaliser et interagir de façon approfondie tout en ne démobilisant pas le reste du groupe. La baladodiffusion présentée par Réseau Canopé m’est alors apparue comme étant un outil adapté. Elle permet à chacun d’aller à son rythme tout me dégageant du temps pour m’entretenir avec un groupe d’élèves restreint.

L’activité en présence des élèves se déroule en 3 temps :

1. Présenter l’organisation et rappeler les règles d’usage de l’outil numérique.
2. Écrire seul, puis comparer par 2 pour se corriger ou pas. L’usage des outils de classe tels que les aide-mémoire ou les dictionnaires sont recommandés. On peut distinguer 2 types d’élèves à ce stade :
• les 2 qui sont avec moi et qui n’ont pas de baladeur puisque je dicte les phrases une à une ;
• les autres élèves qui utilisent le baladeur pour écrire la dictée.
3. Correction collective au tableau.

La baladodiffusion est un outil qui se présente sous la forme d’une valise comprenant un ordinateur, un casque avec micro et des baladeurs MP4. L’enregistrement se fait sur l’ordinateur. On l’envoie ensuite sur les différents baladeurs. Cette opération dure 10 minutes maximum pour une dictée de 70 mots environ.

La baladodiffusion permet à l’élève d’être acteur de son enseignement. Il est responsable de l’utilisation de l’outil et il en contrôle son avancée. Chacun va à son rythme. Le droit à l’erreur est évident. Ce n’est pas grave si tout le texte n’est pas entendu lors d’une dictée car on peut revenir en arrière. L’écoute est forcément active. On s’adresse « directement » à l’élève. Du coup, on oblige tous les élèves à participer.

On peut utiliser l’aspect numérique du stockage pour voir l’évolution, garder des traces. On peut différencier en attribuant une dictée plus courte à une partie des élèves ou en ne sélectionnant qu’une seule partie des baladeurs. Lorsque les baladeurs sont utilisés par les élèves dans le cadre d’un enregistrement (poésie, anglais, etc.), l’évaluation peut se faire a posteriori hors de la présence des élèves. L’évaluation semble alors plus juste car on peut écouter plusieurs fois au besoin.

• La capacité de comparaison : « Mettre en lien 2 éléments de manière rigoureuse et prolongée. »
• Des compétences comportementales : « Oser assumer ses choix, définir sa place par rapport aux autres dans un groupe. »
• La capacité de revenir sur ce qu’on a fait et l’expliciter (revenir vers sa boîte à outils et savoir où l’on est).
• Des compétences argumentatives : « Savoir trouver l’argument qui confirme tel ou tel choix orthographique. »