PISTES : un projet innovant interdisciplinaire de pédagogie et d'évaluation différenciées

Le projet propose des parcours différenciés appelés « PISTES » (verte, rouge, noire), utilisés dans les méthodes d’acquisition des compétences ainsi que dans les évaluations. Cette approche innovante possède plusieurs atouts dont le respect du temps d’apprentissage propre à chaque élève et sa possibilité d’effectuer des tâches adaptées et différenciées, tenant compte de ses forces et de ses besoins. Rendu acteur, l’élève est mis en confiance, motivé et responsabilisé par le choix autonome éclairé de sa « piste ». Enfin, ce travail interdisciplinaire entre enseignants facilite la gestion de l’hétérogénéité et l’entraide dans la classe, en luttant contre le décrochage solaire.

• Prendre en compte et gérer la diversité des élèves (dans les modes d’apprentissage et l’acquisition de compétences) en mettant en place des propositions pédagogiques et d’évaluation différenciées, appelées « PISTES ».
• Respecter le temps d’apprentissage et d’acquisition de chaque élève, en s’appuyant sur ses forces et ses besoins.
• Motiver chaque élève et le placer en situation de réussite, en le rendant acteur dans son travail et de ses progrès, plus autonome, tout en lui permettant de s’intégrer et de s’épanouir au sein du groupe-classe.
• Créer une dynamique collective solidaire au sein de la classe, en renforçant l’entraide entre les élèves de la classe et le respect de leurs différences.
• Travailler en interdisciplinarité entre les enseignants.

Lors des activités, chaque élève choisit son questionnement, parmi trois propositions, en fonction de la difficulté à laquelle il veut se confronter. A tout moment, il peut tenter la piste de réflexion plus difficile.

Les quatre piliers du projet PISTES :

1. La conception des « pistes »

Avec une démarche codifiée et commune mais s’adaptant à chaque discipline, les professeurs imaginent et conçoivent au préalable (ou en cours si nécessaire) deux ou trois parcours différenciés pédagogiques ou d’évaluation, appelés PISTES VERTE/ROUGE/NOIRE, avec un niveau de complexité différent. Les trois parcours permettent de s’adapter et de répondre aux besoins de chaque élève, afin qu’il acquière la base de connaissances ou de compétences requises par le socle, peu importe le temps ou la méthode nécessaires.

2. La mise en pratique en classe ou à la maison

L’élève se voit ainsi proposer à l’écrit ou à l’oral plusieurs pistes lors des activités et/ou évaluations. Le professeur lui présente les exigences attendues pour chaque piste. L’enfant réfléchit et choisit sa ou ses piste(s) au cours de l’activité. Il les module de manière autonome selon ses capacités et sa confiance en lui, à un moment donné. Le professeur respecte son choix mais peut néanmoins le conseiller. Des indices différents sont mis à disposition pour les pistes vertes ou rouges. L’élève fait donc un choix éclairé.

En choisissant la piste verte, l’enfant se rassure sur sa capacité à produire quelque chose tout comme les autres camarades. Il n’est plus démuni et ne décroche plus.

En choisissant la piste rouge ou noire, l’enfant a la satisfaction de relever un défi personnel. Chaque élève a le sentiment de pouvoir réussir.

L’élève n’est pas cantonné à une piste. En effet, selon son degré de confiance, sa capacité de compréhension de la question posée et la compétence attendue, il choisit la piste qui lui semble la plus adaptée, à ce moment précis. Par exemple, si un élève tente une PISTE verte et se sent capable de tenter une piste plus complexe, il peut alors rebasculer sur une piste rouge ou noire. Ce processus peut se faire également dans l’autre sens. L’enfant n’est jamais enfermé dans une démarche.

3. L’entraide et la solidarité

Le projet PISTES repose sur l’entraide que les élèves, malgré leurs différences, peuvent s’apporter en travaillant ensemble et en étant responsabilisés. La solidarité se développe au sein du groupe-classe. Même si les enfants choisissent une piste différente, la base attendue demeure commune en partie. Ils peuvent donc s’entraider, répondre en fonction de leurs capacités et progresser grâce à leurs camarades.

4. L’évaluation et l’auto-évaluation

Dans l’évaluation différenciée par PISTES, les activités sont déclinées par compétences. L’évaluation a lieu lorsque l’ensemble de la classe est prête. Ainsi, dans cette évaluation différenciée, l’élève se voit proposer plusieurs pistes lorsque cela est nécessaire. L’enfant choisit celle qui lui convient, tout en ayant conscience que les pistes rouges et noires sont valorisées. En effet, elles témoignent d’une meilleure maîtrise de la compétence attendue, d’une capacité de réflexion et d’argumentation plus élaborées. Dans un système d’évaluation fondé sur les notes, lors de l’évaluation, l’enfant choisit sa ou ses piste(s), en sachant que les pistes rouges et noires « valent plus de points » car les apports de connaissances sont plus nombreux et plus de compétences sont maîtrisées. Dans un système sans notes, cette méthode par PISTES permet de mettre en avant ce qui est acquis, non acquis ou en cours d’acquisition. Lors des interrogations orales, les élèves sont amenés à questionner leurs camarades sur leur leçon. Le professeur seconde ces derniers en reformulant la question sous forme de piste rouge ou verte, si l’élève a des difficultés à trouver la réponse. Il facilite le cheminement intellectuel permettant de retrouver l’information apprise. A l’inverse, l’enseignant peut complexifier la question en piste noire en fonction des capacités de l’enfant. Enfin, par le biais de l’autoévaluation, l’élève peut également être invité à jauger la maîtrise de son apprentissage et de ses compétences, en coloriant par exemple une légende en fonction de son degré de satisfaction. Cette autoévaluation formative peut avoir lieu tout au long de la séance et sert d’indicateur de maîtrise pour les élèves et pour l’enseignant. Ce dernier peut réajuster la clarté de son explication. De plus, l’autoévaluation peut être réalisée après correction du devoir découpé en compétences et lecture des remarques du professeur sur la copie. Cela permet à l’élève de voir l’acquisition ou non de ses compétences et sa progression tout au long de l’année. L’élève est ainsi responsabilisé dans son travail et ses progrès.

En se sentant mis en confiance et stimulés par la démarche innovante différenciée et interdisciplinaire du projet PISTES, les élèves progressent grâce au respect de leur rythme d’apprentissage et d’acquisition des compétences. Les « pistes » constituent ainsi parmi d’autres un outil pédagogique et d’évaluation différenciée, qui réussit à rendre l’élève acteur dans son travail et le responsabilise dans son implication scolaire. Cette approche du projet PISTES permet de favoriser par conséquent une gestion adaptée à la diversité des élèves, tout en favorisant une dynamique collective et solidaire de la classe tant au sein du groupe-classe que dans l’équipe enseignante.