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Objectif LUnE : un projet qui fait tomber les notes
Réseau Canopé- 2016
- vidéo en ligne
Synthèse
Dans le cadre de ce projet, nous cherchons à construire des apprentissages bienveillants et coopératifs, dans des situations diversifiées, différenciées, adaptées. Nous travaillons par compétences avec un référentiel unique de connaissances, de capacités et de compétences :
- unique pour les élèves de la 6e à la 3e ;
- unique pour toutes les disciplines du collège ;
- unique pour comprendre la complexité et la spécificité de chaque enfant.
Ainsi, nous poursuivons notre objectif du développement d’une évaluation positive, non chiffrée, toujours formative, dédramatisée, et surtout valorisante.
Les objectifs
Un seul objectif principal : simplifier et optimiser les référentiels disciplinaires utilisés dans l’établissement. Le LUnE est un outil au service et au cœur de la communauté éducative. Il concerne autant les élèves et leur famille que les enseignants. De nombreux objectifs corollaires sont apparus.
Du côté de l’élève :
- donner du sens à l’École : comprendre les objectifs de l’École, trouver sa place au collège et l'occuper pleinement ;
- renforcer la cohérence des apprentissages : les matières en elles-mêmes s'effacent au profit de ce que l'élève doit savoir faire, de la compétence qu'il a à acquérir ;
- rendre les objectifs lisibles pour l'élève : la formulation des compétences est simplifiée, compréhensible ;
- simplifier les documents de liaison pédagogique : l'élève du collège se réfère à un seul référentiel de compétences, utilisé dans toutes les matières. L'élève peut faire le lien entre les mêmes compétences utilisées dans des cours différents ;
- accompagner l'orientation : le bilan extrait du LUnE permet d'accroître la conscience de soi, de ses points forts, de ses points faibles, de gagner en confiance et de renforcer l'estime de soi. Ce bilan trimestriel global des compétences transversales maîtrisées par l'élève permet d'accompagner les choix de parcours de formation.
Du côté des parents :
- rendre l’École accessible : faire comprendre sa finalité, ses objectifs, ses pratiques pour restaurer la légitimité de l’École ;
- montrer la continuité des valeurs éducatives entre la maison et le collège au travers des compétences transversales : respect, responsabilité, autonomie ;
- simplifier les documents de liaison : les familles reçoivent le bulletin trimestriel toujours traditionnellement organisé par matière auquel vient s'adjoindre un bilan de compétences selon les 8 domaines transdisciplinaires ;
- renforcer le dialogue entre les familles et l’École et développer la co-éducation, la coopération, la communication.
Du côté de l'enseignant :
- harmoniser les exigences pédagogiques : avoir un regard plus éclairé sur les exigences disciplinaires et leur rôle dans la formation de l'élève et une meilleure conscience de la place des compétences transversales ;
- favoriser à la fois une compréhension globale et complète de l'élève et une vision plus aiguë et aiguisée de ses points forts et de ses points faibles ;
- assurer un meilleur suivi des acquisitions de l'élève, dans le cadre de la continuité entre l'école primaire et le collège, puis au sein du collège, d'un niveau à l'autre, de la 6e à la 3e ;
- renforcer les actions spécifiques : faciliter la mise en place de remédiation disciplinaire, interdisciplinaire, multiplier la variété des situations d'apprentissage ;
- restaurer la légitimité de l’École par un climat serein et apaisé et le renforcement du lien de confiance entre enfants et adultes.
La mise en place du projet
Les équipes éducatives ont beaucoup travaillé sur les compétences transversales et ont mis à jour le fait que les mêmes compétences ou domaines de compétences se retrouvaient sur les différents référentiels disciplinaires. La nécessité de simplifier et d'optimiser les référentiels disciplinaires proposés aux familles et aux élèves s'est donc imposée.
Les compétences mises en œuvre
Le livret unique de l'élève englobe les compétences disciplinaires spécifiques, les compétences générales (méthodologiques, sociales et scolaires) et transversales. Il est en lien avec le Socle et les 8 capacités attendues dans la voie professionnelle pour l'orientation en fin de 3e. Du point de vue professionnel, pour l'utilisation des enseignants, ce livret unique de l'élève au collège se décline en niveaux taxonomiques pour chaque niveau de classe et en spécificité disciplinaire pour chaque matière enseignée au collège. Il est organisé autour de 8 domaines : lire, écrire, dire et écouter, créer, savoir, agir et savoir-être, pratiquer, raisonner. Chaque professeur peut évaluer n'importe quelle compétence. Le collège utilise le logiciel SACoche pour l'évaluation des compétences : le LUnE sert de référentiel unique à toutes les matières.
Les apports du Livret unique
LUnE facilite le travail coopératif des élèves, l’entraide, l'autonomie. LUnE invite à la diversification des situations d'évaluation – autoévaluation de l'élève, évaluation de groupe, évaluation à la volée – à la remédiation spécifique, disciplinaire ou transversale. LUnE favorise la mise en œuvre des tâches complexes interdisciplinaires, la pédagogie de projet, la mutualisation des pratiques d'enseignement et des documents de travail des professeurs, l'innovation pédagogique, la multiplication et la diversification des situations d'apprentissage.
Transcription
Marie-Christine Mezon-Gustin, principale du collège Gérard-Philippe (79).
-Notre projet, Objectif LUnE, est un projet qui part bien de la Terre et, en l'occurrence, du collège Gérard-Philippe.
C'est un projet qui associe toute l'équipe enseignante, et même éducative, et qui est travaillé depuis plusieurs années.
Emmanuel Ouvrard, professeur de sciences de la vie etde la Terre.
-Aujourd'hui, on va faire une activité.
Vous allez devoir trouver la recette pour faire les yaourts, et cette recette va nous permettre de vous évaluer sur quelques compétences.
On a supprimé les notes, parce qu'on s'est rendu compte que c'était déstabilisant pour les élèves, dévalorisant et pas stimulant pour leur travail.
Donc, on s'est dit qu'il fallait trouver quelque chose qui permette aux élèves de travailler, non pas pour avoir des résultats, mais pour progresser.
Vous devrez faire appel à d'autres compétences qu'on a déjà travaillées.
Vous allez travailler par table, avec les trois outils.
Il faut vous organiser pour pouvoir compléter le document d'ici 50 minutes.
Il faut qu'on donne aux enfants la possibilité d'être meilleurs.
Un élève qui sera capable de faire, il deviendra forcément meilleur.
Donc, on n'a pas besoin de les mettre en compétition les uns par rapport aux autres.
Un élève puis un autre élève.
-Là, c'est quoi ?
-Gabriel, Hugo, vous en êtes où ?
Emmanuel Ouvrard, professeur de sciences de la vie etde la Terre.
-Donc, en les mettant en possibilité de s'autoévaluer, et puis, surtout, d'être en réflexion par rapport à eux-mêmes, ça me semble plus efficace.
Un élève.
-C'est la fabrication...
Corinne Mames, parent d'élève.
-Si on a un enfant qui est facilement découragé ou qui ne se sent pas bon, au moins, il n'y a pas de notes.
Il a réussi des compétences, et il y en a d'autres qu'il n'a pas validées, mais il sait que pour la prochaine évaluation, il faudra qu'il valide cette compétence, qu'il la travaille davantage.
Léa, élève de 3e.
-On sait où il faut vraiment travailler, vraiment s'appliquer, et les compétences ciblent vraiment nos difficultés.
Chloé, élève de 3e.
-Je ne savais pas vraiment comment ça allait se passer, comment ça marchait, et au fil des années, j'ai compris, et ça m'a beaucoup aidée.
Emmanuel Ouvrard, professeur de sciences de la vie etde la Terre.
-On va lui donner des outils pour pouvoir réussir, et même s'il n'a pas réussi deux fois, trois fois, au moment où il réussit, il a gagné, tandis qu'avec une note, s'il a eu quatre ou cinq 0 de suite, le jour où il a 10, il n'a pas progressé, dans sa tête.
Ludovic Simonet, professeur de mathématiques.
-C'est parti.
J'ai lancé une activité d'une boîte à peindre.
C'est une tâche complexe, car ça va leur demander de bien définir, de bien faire une représentation de cette boîte, quelles sont les surfaces à calculer, les surfaces à peindre.
Et j'ai observé, pour l'instant, deux choses, qui étaient d'abord le travail individuel, c'est-à-dire l'appropriation de la problématique, et après, la mise en commun du travail qui a été fait.
Je vais créer une évaluation et je vais sélectionner les compétences dans notre Livret unique de l'élève.
S'il a deux points verts, c'est le niveau d'acquisition parfait.
Un point vert, niveau d'acquisition suffisant.
Un point rouge, c'est insuffisant, mais on n'est pas loin de l'objectif.
Et deux points rouges, ce n'est pas acquis.
Admettons que ce soit le contraire.
Est-ce que ça change grand-chose ?
Nous, on utilise le logiciel SACoche pour la gestion des compétences, ce qui nous permet d'avoir des outils de remédiation plutôt intéressants.
Sur cette évaluation, par exemple, j'ai plus d'élèves qui n'ont pas réussi que d'élèves qui auraient réussi.
C'est pour ça que je refais, là, en ce moment, une autre activité sur "J'effectue un calcul", pour faire de la remédiation, car je me suis rendu compte que sur cette compétence de pose de calcul, il y avait une petite faiblesse pour certains élèves, donc, je suis en train de la retravailler.
Marie-Christine Mezon-Gustin, principale du collège Gérard-Philippe (79).
-Les enseignants ont élaboré des échelles descriptives qui explicitent les attentes de l'école et qui permettent à l'enfant, très précisément, de savoir où il en est sur les différentes compétences qui sont référencées à l'intérieur des huit domaines majeurs.
Léa, élève de 3e.
-Ce n'est jamais du négatif.
On sait qu'on peut toujours mieux faire sur les évaluations qui vont arriver après.
Fiche détaillée
Durée : 00:04:35
Date de production : 2016
Réalisateur : Mugur Enea
Producteur : Réseau Canopé