Le documentaire en histoire

Depuis plusieurs années, je suis membre du GREID Histoire-Géographie de l’académie de Créteil. À ce titre, je suis sensibilisé régulièrement à la question des TICE dans mon enseignement, et essaie d’utiliser au maximum ces ressources, particulièrement les vidéos, qu’elles soient de fiction, d’actualité ou de type documentaire.

La séance filmée se situe au début du cours « Genèse et affirmation des totalitarismes », donc au début du thème 3 du programme de première, avec une classe de série S. La séance se déroule en deux heures. D’abord, les élèves travaillent en autonomie et en groupes séparés sur l’arrivée au pouvoir des communistes en URSS et des fascistes en Italie. La mise en commun permet de remplir un tableau sur les points essentiels (rôle de la guerre, discours de rupture, rôle du chef, accession au pouvoir et consolidation), afin de dégager des éléments communs et des particularités. Une fois ce travail effectué, la deuxième heure est consacrée à l’exploitation des vidéos de la série et à l’accession, plus tardive, du parti nazi au pouvoir : 3 extraits de 5 minutes environ sont projetés, et entre chaque extrait, les élèves répondent à un questionnement sur le contenu de la vidéo, avant de mettre en perspective ces informations avec les notions et idées mises en place à partir des cas italien et russe.

Pour un effectif de 21 élèves, j’ai utilisé le vidéoprojecteur fixe qui est implanté dans la salle de classe. Avant le cours, j’ai effectué un travail de montage des vidéos, que je jugeais un peu longues et parlant de points n’étant pas forcément au cœur de ma problématique. J’ai donc utilisé un logiciel de montage pour écourter les vidéos. Par la suite, je n’ai pas utilisé de support particulier en classe. Il aurait été possible de travailler en capturant des images pour appuyer le questionnement, mais le support vidéo était assez riche à exploiter et le temps en première S est plus que compté, ce qui m’a amené à ne pas dévier de mon cheminement.

L’utilisation de la vidéo est bien évidemment incontournable dès qu’on approche des périodes contemporaines. Il est plus facile de faire comprendre l’autorité charismatique d’Adolf Hitler en montrant un extrait filmé d’un de ses discours. La vidéo recouvre différentes formes : article d’actualité, documentaire, fiction... Chaque forme nécessite un traitement différent, mais quelle qu’elle soit, elle doit forcément s’intégrer dans une construction intellectuelle au service du cours et amener les élèves à une réflexion. Ne pas se contenter de restituer le contenu est valable pour tous les documents : pour un extrait de fiction, cela devient vital, pour un extrait de documentaire comme Apocalypse Hitler, il s’agit de l’écueil principal à contourner. En effet, cette vidéo propose un montage et un commentaire au service d’une dramaturgie et d’une démonstration. Il faut donc, par un questionnement, mais surtout par l’intégration des élèves à une grille de lecture préalable, déconstruire ce système pour intégrer les nombreuses informations dans le raisonnement construit en classe. Sinon, on en est réduit à répéter un contenu « clé en main », ce qui n’a guère de sens en première.
Il est possible, si on a le temps, de compléter le travail avec un TNI : non seulement, en jouant sur une succession de diapositives, il est possible de reconstituer le raisonnement, étape par étape, mais également, par un système de capture et de travail sur certaines images, de se détacher du discours du document et de rejoindre la réflexion du cours en utilisant une image-clé comme pont entre ces deux points.

L’analyse de la vidéo doit permettre aux élèves de prélever, mais plus encore de sélectionner les informations dans une source où elles abondent. Elle doit également amener à travailler sur la mise à distance par rapport à un document, en replaçant des informations dans un raisonnement d’ensemble. À ce titre, l’organisation de la séquence est faite pour que les élèves construisent d’abord en autonomie les notions essentielles sur les exemples italien et russe, puis les confrontent aux vidéos et à l’exemple allemand. Ainsi, ils peuvent relier les différentes parties du cours, ce qui me permet de les faire travailler sur la construction d’un raisonnement en vue d’une composition sur le sujet, qui pourrait être donnée en évaluation.