Inclure des élèves à haut potentiel au collège

"Inclure des élèves à haut potentiel au collège"

Elicia Moutardier, élève de 4e.
-Ce qui n'allait pas les années d'avant, c'était qu'ils avaient fait une classe avec des EIP et des élèves qui allaient vite, sauf que certains EIP ont besoin de prendre du temps.
Ça fonctionnait pas bien ensemble.
Ici, c'est une classe normale, mais comme ils sont très à l'écoute, on modifie le cours, ça se passe bien.
Isabelle Moutardier, mère d'Elicia.
-En maternelle, les enseignants nous alertaient déjà car elle finissait trop vite le travail, mais elle ne manifestait rien en classe, elle faisait ce qu'on lui demandait.
La lecture n'étant pas en place, ils ont refusé le saut de classe, on n'a pas fait de bilan.
Elle avait des difficultés d'endormissement, des maux de ventre.
On la sentait pas bien, mais on n'avait pas relié ça à l'école.
En CE1, elle a dit : "On ne fait rien toute la journée, la maîtresse répète tout le temps la même chose, les enfants comprennent rien."
Elle ne supportait plus ça.
On aurait dit un étalon qu'on enfermait la journée dans un box.
Elle était sur les nerfs.
-Les années précédentes, ils avaient aussi une très bonne...
Une très bonne écoute.
Pas autant qu'ici.
Les autres élèves étaient gentils, mais personne ne leur avait expliqué ce qu'était un EIP.
Ça les empêchait pas d'être jaloux, ça les empêchait pas d'avoir des émotions comme ça, alors qu'ici, ils savent.
Alors forcément, c'est moins embêtant.
"Jocaste, reine de Thèbes, abandonne son fils sur la montagne."
Laëtitia Mullet, professeur de français.
-Ce qui est important, c'est de savoir qu'ils ont cette spécificité, de savoir en tenir compte quand le besoin se présente.
Mais une fois qu'on sait ça et qu'on arrive à faire avec, finalement, ça reste des élèves, des élèves comme les autres avec les mêmes besoins.
Florence Pâris, coordinatrice EIP 91.
-Le département a mis en place le dispositif depuis 2012.
Donc, au départ, on avait trois collèges pilotes dans l'installation de cette personnalisation de parcours, et maintenant, on en est à plus d'une vingtaine et à plus de mille dossiers étudiés en commission départementale.
Barbara Martin, principale du collège d'Itteville.
-Je suis arrivée en poste il y a 4 ans sur cet établissement et on nous a demandé d'ouvrir le dispositif.
Personne n'était formé.
C'est la première chose qu'on a faite, se former, et c'est suite aux formations qu'on a reçues qu'on a pu mettre en place des aménagements hors classe et en classe.
C'est une formation indispensable car on se rend compte que les troubles associés à la précocité, c'est ce qui dérange le plus leur scolarité, et il faut y être formé.
-C'est pas vraiment une attention particulière, parce que si ça rentre vraiment trop dans l'attention, on peut pas éviter la jalousie des autres.
En plus, ça sert pas à grand-chose car on va se retrouver renfermé.
C'est juste qu'on peut faire des modifications.
On reste quand même quelqu'un dans la classe, mais on peut faire des modifications et ça se passe bien.
Barbara Martin, principale du collège d'Itteville.
-Donc, ils ont une salle dédiée, dans laquelle aussi, pendant les temps de permanence, ils se retrouvent mélangés entre les élèves non présents dans le dispositif et les élèves du dispositif.
On a un travail qui est fait sur la relation à la différence, la solidarité qui peut naître entre eux.
Et donc, un meilleur vivre-ensemble.
-Rien que de se dire qu'on est EIP, qu'on peut venir dans cette salle pour rencontrer d'autres EIP, les gens nous voient pas juste comme l'intello de la classe.
Mme Martin leur a parlé et les élèves sont très accueillants.
J'avais peur en arrivant en 4e, mais ils sont très accueillants.