Impacts d'une formation à distance sur les usages du numérique en classe

La formation suivie par Cécile Kasztelan avait pour objectif de construire des outils de baladodiffusion, de les utiliser dans le cadre de l’aide personnalisée et de les mutualiser. D’autres outils (logiciels de traitement de sons, logiciel de création de livres interactifs multimédia) ont été intégrés dans sa pratique de classe, permettant de proposer aux élèves un parcours d’apprentissage personnalisé en vue d’améliorer leurs résultats. Ce dispositif favorise l’autonomie des élèves en phase d’apprentissage, de réinvestissement et d’évaluation.
La professeure des écoles, en tant que référente TICE dans l’établissement, a accompagné et accompagne ses collègues dans la mise en place de pratiques innovantes en matière d’enseignement des langues vivantes et d’usages des outils numériques.
Forte de ces acquis, en 2010/2011, Cécile Kasztelan a participé avec deux conseillères pédagogiques et un animateur TICE à la conception d’un nouveau parcours de formation Pairform@nce prenant appui sur les scénarios produits. Cette formation permet aux enseignants de concevoir une séquence d’apprentissage en langue vivante, ainsi que des outils d’auto-évaluation et d’évaluation des compétences du niveau A1 du CECRL à partir d’une œuvre de littérature jeunesse.

Phase de mise en projet
Utilisation des boîtiers de vote pour répondre à un QCM  (re-contextualisation du passage de l’œuvre de littérature jeunesse).

Visualisation des réponses sur le tableau interactif par l’enseignante à l’aide du logiciel de supervision, «élément déclencheur à une discussion  (enseignant/élèves et élèves/élèves) »

Phase de recherche : travail sur le livre multimédia
Dans un deuxième temps, la classe de (CM2 Section Internationale) est organisée en 2 groupes : un demi-groupe rejoint l’assistante allemande, le deuxième reste en classe.

Compréhension orale : utilisation de la classe mobile pour découvrir le livre multimédia, préalablement conçu par l’enseignante (écoute et réalisation des exercices de compréhension orale), puis lecture du texte et réalisation d’exercices de compréhension écrite.

Phase de mise en commun et relance de l’activité
Utilisation du logiciel de supervision pour s’assurer de la réussite des élèves, les inviter à réagir, à commenter, à valider, à justifier ou à corriger leurs productions. Ces interventions personnalisées sont facilitées par l’organisation pédagogique et l’utilisation des outils numériques.

Phase de production orale : réagir et dialoguer avec les autres, parler en continu.
Utilisation d’un logiciel de traitement de sons permettant aux écoliers de rédiger et d’enregistrer une question portant sur le texte étudié. Envoi des productions orales par mini-mail à l’ensemble de la classe et à la professeure via l’espace numérique de travail (ENT). Grâce à ces outils, les élèves peuvent réécouter, et/ou corriger à un autre moment (de classe ou à la maison)  les travaux oraux et écrits déposés. L’enseignant quant à lui peut évaluer et mettre en place une remédiation personnalisée.

Il est à noter que cette organisation ainsi que l’utilisation des outils numériques sont transférées à d’autres domaines d’apprentissage tels que les mathématiques et la maîtrise de la langue.

Les outils numériques suscitent évidemment l’intérêt et la motivation des élèves.
Avant de participer au stage de formation Pairform@nce, la pratique de classe de l’enseignante, considérant l’informatique comme un objet d’enseignement et non comme un support et un moyen d’apprentissage, se limitait à l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte.
L’usage des outils numériques permet à tous les élèves d’être actifs au même moment en langues, tout en restant en communication par le biais du logiciel de supervision et des mails. De plus, ils progressent à leur rythme et utilisent les outils selon leurs besoins : ils ont la possibilité d’effectuer des allers-retours dans le livre multimédia pour vérifier, se rappeler, justifier, trouver une aide ou des indices. C’est un parcours personnalisé qui est mis en place. L’enregistrement des productions des élèves permet à la fois l’autoévaluation et  l’évaluation par l’enseignante. Il favorise également le travail métalinguistique de la classe puisque les élèves rétablissent la syntaxe des phrases et reformulent en respectant les règles de grammaire. Enfin, l’ensemble des travaux est conservé et est mobilisable à tout moment.

Les compétences mises en œuvre au cours de cette séance répondent aux exigences des programmes de 2008 et du palier A1 du CECRL : comprendre à l’oral et à l’écrit, parler en interaction synchrone et asynchrone, écrire, pour ce qui est des compétences générales, et plus spécifiquement, mettre en œuvre des stratégies de compréhension, construire des phrases interrogatives et déclaratives en en respectant la syntaxe, conjuguer au présent, réinvestir le lexique étudié, acquérir du lexique nouveau.
En ce qui concerne l’usage des TICE, de nombreuses compétences du B2i sont travaillées : les élèves utilisent les outils numériques pour s’informer (logiciel de création de livre multimédia), communiquer (boîtier de vote, messagerie électronique, ENT) et produire des fichiers numériques (fichiers sons MP3).