Ecoles éloignées en réseau

Une école devient une ÉER lorsqu’elle encourage ses enseignants et ses élèves dans leur usage des technologies de télécollaboration (visioconférence et forum électronique) pour apprendre et travailler avec une autre classe ou d’autres classes sans oublier les ouvertures vers les communautés locales, les régions, les pays, voire le reste du monde.

Ce dispositif, qui a fait ses preuves au Québec, a été pensé en 2002. Le besoin d’enrichir l’environnement d’apprentissage de la petite école rurale se faisait grandement sentir. Les initiateurs de cette approche ont pu démontrer un véritable enrichissement de l’environnement d’apprentissage des élèves et un développement significatif de la mutualisation des outils et des échanges chez les enseignants.

Riche des travaux conduits par Thérèse Laferrière durant une dizaine d’années au Québec, l’académie de Clermont-Ferrand a souhaité s’emparer avec détermination de cette expérience. La perspective n’était pas ici de reproduire plus ou moins fidèlement un schéma qui s’inscrivait dans le contexte québécois mais bien plutôt de s’enrichir des expérimentations pour servir utilement la réussite des élèves scolarisés dans les secteurs hyper-ruraux des quatre départements auvergnats.

Le projet académique tient avant tout à renforcer le lien école – famille – communauté. Il s’agit de tirer profit de la connexion internet et des ressources numériques pour enrichir l’environnement d’apprentissage de la petite école rurale. Cette expérimentation vise particulièrement à améliorer les conditions d’enseignement des professeurs et à renforcer la continuité des parcours des élèves.

Ce projet, accompagné par Éric Bruillard (ENS Cachan) et co-construit avec Grégoire Cochetel (ESPE), vise à répondre à plusieurs objectifs :

• utiliser les médias de manière responsable ;
• produire, communiquer, partager des informations ;
• s’appuyer sur la comparaison internationale et l’échange de bonnes pratiques ;
• modifier les pratiques éducatives et pédagogiques pour prévenir le décrochage scolaire.

Il s’agit de définir aussi précisément que possible les termes d’une approche qui doit demeurer pédagogique. Un certain nombre d’exigences ont pu ainsi être retenues :

• co-élaborer des connaissances pour développer des habiletés requises au XXIe siècle ;
• résoudre des problèmes dits complexes en lien avec les contenus notionnels des programmes ;
• faire progresser des idées chez les élèves sous la guidance de leurs enseignants ;
• améliorer les échanges verbaux mais également les productions d’écrit ;
• développer l’autonomie de pensée au profit de « la communauté de petits chercheurs » et d’un esprit critique quant aux idées développées ;
• valoriser à travers des événements locaux ;
• améliorer le parcours des élèves (faire vivre notamment le dispositif Ecole/Collège).