Ecole primaire : la visioconférence au service de l'enseignement des langues

Le gouvernement britannique, à l'origine de ce projet, a installé un appareil de visioconférence dans différents pays du monde (Australie, Nouvelle-Zélande, Angleterre, Pays-Bas...) pour faire une étude sur son utilisation. Il a financé la pose d'une ligne Numéris et toutes les communications pendant la première année. Nous avions des connexions quotidiennes de 30 minutes avec une école d'Exeter. À l'issue de la première année, chaque participant a aidé à l'élaboration d'un document, Videoconferencing in the Classroom.
Lors de son lancement officiel, nous avons tous été mis en lien avec le ministre de l'Éducation en Grande-Bretagne. Mon inspectrice ainsi que monsieur l'adjoint à l'éducation ont assisté à cet entretien. La Ville a soutenu ce projet en réglant le coût des communications dès la deuxième année.

Les objectifs sont en lien direct avec la priorité « internationalisation » de l’académie de Rennes qui vise à améliorer les performances des élèves en langues vivantes en développant les démarches d’ouverture et de coopération internationale allant des échanges électroniques jusqu’aux échanges d’élèves :

• développer des situations authentiques de communication ;
• donner un caractère plus fonctionnel à la pratique d’une langue vivante ;
• construction une citoyenneté européenne active.

Dans cette optique, les techniques de l’information et de la communication s’imposent comme un support privilégié, dont les plus-values sont indéniables : authenticité de la communication, motivation accrue, développement de l’aisance dans la prise de parole.

Il s’agit avant tout d’un réinvestissement des apprentissages réalisés en séances ordinaires de langue vivante étrangère. Les thématiques concernent l’identité, l’âge, l’adresse, la fratrie, les couleurs, l’habitation, les jours de la semaine, la météo, les loisirs, les animaux domestiques, l’alimentation, l’habillement… Lors d’échanges centrés sur des considérations culturelles, nous avons travaillé autour des thématiques suivantes:

• les événements de l’année (Halloween, Noël…) ;
• des personnages célèbres (Reine d’Angleterre, président de la République française…) ;
• les lieux et monuments représentatifs (carte de France, Paris, Tour Eiffel, ville de Brest, port de Brest, château de Brest, musées, Océanopolis, conservatoire botanique…) ;
• les événements sportifs locaux et nationaux ;
• la musique bretonne et française ;
• les particularités locales : vestimentaires, traditionnelles, nutritionnelles, folkloriques…

Pour mettre en œuvre les situations de communication, nous avons eu recours aux supports suivants :

• des supports ludiques : un ourson en peluche qui voyage d’un pays à l’autre (avec un « passeport »), des jeux (Qui est-ce ? Morpion, memory, devinettes…) ;
• des poésies et des chants communs aux deux classes ;
• des supports matériels créés ou achetés (vignettes représentant des thèmes, cartes, étiquettes, maquettes miniatures d’alimentation…) ;
• des livres (albums écrits dans les deux langues) ;
• des supports audio ;
• des supports vidéo (extraits de films dans les deux langues, conception d’un film sur la journée d’un écolier brestois…).

Plusieurs types d’organisation peuvent être envisagés :

• une organisation en petits groupes de 2, 3 ou 4 élèves. Les échanges ont lieu quotidiennement pendant la pause méridienne. Chaque élève dispose d’une étiquette avec son nom et avant qu’il n’intervienne, il est convenu qu’il se présente dans sa langue maternelle. Il est important de sortir les élèves de l’anonymat et de faire en sorte qu’ils puissent s’adresser à des interlocuteurs identifiés. Avant ces séances, il est indispensable de réfléchir à la manière dont il convient d’organiser le positionnement des élèves par rapport à l’appareil de visioconférence (quand une position prédéterminée est attribuée à chaque élève, il suffit de taper son numéro sur la télécommande pour que la caméra se tourne automatiquement vers lui) ;
• une organisation en grand groupe classe (selon les opportunités de la vie de classe). Les séances dans ce cas sont mises en œuvre pendant l’horaire consacré à l’enseignement LVE. Il s’agit en général d’un réinvestissement des notions et des thèmes travaillés qui est présenté sous la forme de jeux. Il y a une motivation pour apprendre le vocabulaire à la maison parce que les élèves ne maîtrisant pas le vocabulaire étudié se rendent vite compte qu’ils ne peuvent pas jouer ou qu’ils pénalisent leur équipe.

Ces séances peuvent aussi :

• concerner un événement exceptionnel à partager (réalisation de crêpes en direct par exemple) ;
• être le point de départ d’une nouvelle notion en utilisant nos partenaires comme support de leçon : les élèves anglais assistent à une leçon d’anglais en France et les élèves français sont obligés de les solliciter pour trouver des réponses en utilisant des structures comme « What’s the english for … ? » ;
  
• permettre de présenter des vidéos. Mes élèves ont, par petits groupes, réalisé un film sur « Une journée d’un écolier à l’école Sanquer ». Nous avons connecté le caméscope à l’appareil de visioconférence et nos correspondants anglais ont pu le visionner.

Que ce soit en petits groupes ou en classe entière, il est important que tous les élèves soient acteurs. Pendant qu’un élève français travaille son expression orale en interrogeant son correspondant anglais, les autres travaillent leur compréhension orale en entourant sur une fiche récapitulative les réponses qu’ils ont comprises.

La séance de visioconférence doit être dynamique et rythmée. Il est important de s’appuyer sur des situations ludiques. Il peut être opportun de travailler en commun des poésies ou des chants.

L’enseignant de la classe entame l’échange avec le maître de la classe correspondante, puis les deux enseignants lancent l’activité avec leurs élèves : les échanges entre enfants commencent (il peut être opportun de tester l’activité au préalable dans la classe) ; l’enseignant peut corriger, répéter, inciter, donner des idées de questionnement, encourager, reformuler, évaluer ses élèves…

Plusieurs modalités de travail sont possibles pour développer les interactions (le plus souvent il s’agit de questions-réponses). Les élèves passent d’une langue à l’autre au cours des échanges (réciprocité des apprentissages). L’enseignant incite les élèves à s’exprimer avec des phrases complètes, à corriger les erreurs de son correspondant.

En soutien des échanges oraux, le recours à des supports écrits peut être intéressant : l’outil de rappel écrit rassure les élèves et il permet de réactiver des notions portées dans le cahier de LVE. Certaines fois, les élèves prennent note des échanges tenus, et utilisent des supports papiers (jeux, interviews…).

J’ai également créé un blog à l’adresse http://sanquer.brestecoles.net/visioconference/, sur lequel des vidéos de séances peuvent être consultées et de nombreux jeux ou documents téléchargés.