Accueillir des enfants à haut potentiel dans une classe hétérogène au collège

Gaby, élève de 6e, collège Jules-Ferry, Chambéry.
-Au début, mes parents, en CP, m'avaient fait passer des tests.
Ils ont remarqué qu'ils étaient bons, donc, ils ont su que j'étais précoce.
Quentin, élève de 6e, collège Jules-Ferry, Chambéry.
-En maternelle, j'avais déjà eu une stagiaire qui avait remarqué que j'étais précoce et qui m'a fait passer des tests qui ont été concluants, mais personne n'y a fait attention, parce que c'était une stagiaire.
Trois ans plus tard, en CE2, il y a un deuxième professeur qui l'a remarqué, qui m'a refait passer des tests qui, eux aussi, ont été concluants.
Après, ma mère s'est renseignée pour mon collège et elle a vu que Jules-Ferry était un collège avec des enfants précoces, et c'est comme ça que je me suis retrouvé ici.
Laurent Turc, professeur d'histoire-géographie, collège Jules-Ferry, Chambéry.
-Ce schéma, pourquoi l'a-t-on réalisé ?
On veut s'assurer que l'intention première, c'est bien le haut potentiel et non pas des troubles associés qui ne relèveraient pas du haut potentiel.
-Oui, on est des élèves précoces, mais à la récréation, par exemple, on est toujours les mêmes.
On n'est pas spécialement des enfants précoces à la récréation.
-La relation avec les camarades est souvent un problème, pour ces enfants-là.
L'avantage du dispositif, c'est qu'ils sont mis avec d'autres enfants qui fonctionnent comme eux.
Ils sont sept-huit dans la classe, donc, ils vont très vite se reconnaître entre eux, et on le voit très vite, c'est-à-dire que le copain ou la copine, ça va être, en priorité, l'enfant à haut potentiel.
-Il y a des choses que j'ai vite comprises, et quand la prof doit les redire à ceux qui n'ont pas compris, eh bien, dans ces moments-là, je m'ennuie un peu.
-Vous allez chercher à représenter l'organisation de l'espace de Londres sous la forme d'un schéma.
L'idée n'est pas de regrouper ces enfants tous dans la même classe et de faire une classe de haut potentiel.
Ça a déjà été fait, notamment dans des écoles privées, et on sait qu'à terme, ce n'est pas très porteur pour eux.
-Il y a un nombre de cours limité sur lesquels on peut être sur les tablettes, à faire le projet, et donc, on sera sur les tablettes.
-Toi, ça serait sur quoi, ton projet personnel ?
Un élève.
-Sur l'Amazonie et ses animaux.
Sa faune et sa flore aussi.
-Là, tu ne vas pas suivre les cours pendant une semaine, quinze jours ou trois semaines.
Il faut que je t'écrive le contrat, et ce contrat-là doit être signé par tes parents, par toi et par moi-même.
Sur les adaptations pédagogiques, on n'a eu, pour l'instant, en huit ans, aucun problème pour proposer des choses très différentes, mais à tous les enfants de la classe.
Gaby, tu pars avec une tablette.
Et on n'a pas de : "Pourquoi lui il a ça et pas moi ?"
Et vous avez vu, ce matin, sur les projets personnels, ça ne pose aucun problème d'envoyer un, deux, trois enfants en projet personnel.
Jean-Luc Scheffler, principal, collège Jules-Ferry, Chambéry.
-Dans le cas des EHP, en particulier, on a vraiment des gens qui ont une volonté de mieux comprendre, de mieux agir, de mieux interagir avec les élèves.
C'est la grosse particularité, donc, il faut leur donner le soutien nécessaire, les moyens nécessaires.
Il faut les protéger aussi, parce que ça peut, à un moment, être fragilisant pour eux, donc, il faut être à leurs côtés.
Sonia Pacoret, professeur de mathématiques, collège Jules-Ferry, Chambéry.
-Là, on est avec deux classes de 6e EIP.
L'objectif, c'est que les élèves apprennent à se connaître, à vivre ensemble aussi.
-Cette sortie en montagne a le même objectif pour ces classes que pour toutes les classes.
C'est une sortie de cohésion.
L'idée, c'est que ces enfants qui ne connaissent personne puissent, très rapidement, se faire un réseau d'amis et se confrontent à l'autre, dans une autre perspective, dans une autre ambiance de classe stricto sensu.
Sonia Pacoret, professeur de mathématiques, collège Jules-Ferry, Chambéry.
-Une élève a dit : "Maintenant, je connais plus de monde."
Donc, ça leur permet de s'ouvrir et d'apprendre les règles aussi, et ça, c'est très important.
Les règles de vie, de cohésion, qu'ils n'ont pas toujours.