Les enjeux

Pistes pédagogiques transversales

Les problématiques sont abordées dans une démarche transversale. Les thèmes traités dans les dossiers pédagogiques renvoient aux valeurs de la République, dont l’ensemble des enseignants est dépositaire. L’éducation aux médias et les compétences civiques et sociales, telles qu’elles sont définies dans le Socle commun des connaissances et des compétences au collège, ou l’enseignement moral et civique, relèvent des missions de chacun, au-delà de toute appartenance à une discipline.

Une approche historique se révèle parfois indispensable afin de mettre en perspective certaines thématiques, telles que la citoyenneté, en les inscrivant dans un temps long.

Dans ce cadre, il peut être intéressant de mener des travaux de recherche documentaire. Ainsi, en concevant par exemple une revue de presse qui retracerait la longue tradition de la caricature française, de Charivari à Charlie Hebdo, en passant par L’Assiette au Beurre, on souligne la nature polémique de ces dessins, en dépassant le seul prisme religieux.

Cette activité recouvre également le champ de l’analyse de l’image et de l’éducation aux médias, indispensable à la formation de l’esprit éclairé d’un futur citoyen. Un apport de notions techniques, relatives par exemple au cadrage, à l’angle et au point de vue, éclaire les activités d’analyse. Si, dans l’étude du traitement médiatique d’événements phare de l’actualité, on identifie et on caractérise des choix éditoriaux à partir du visionnage d’un journal télévisé, on montre comment la composition d’une image entre en résonnance avec le message que son auteur cherche à transmettre.

Après une première phase de recherche documentaire menée en binômes, l’organisation d’un débat à visée philosophique autour d’une question ouverte, en classe entière, constitue par ailleurs un moyen efficace d’aborder collectivement la notion d’engagement citoyen. La construction d’outils pour débattre, comme un argumentaire, fait partie des apprentissages en termes de compétences et de capacités.

En prolongeant une telle discussion par la création et la tenue d’un blog par les élèves, il est possible de donner à ces apprentissages un aspect plus tangible. Cette étape se prête également à un travail en groupes, qui favorise un investissement individuel plus important dans une dynamique de projet. En définissant et en occupant chacun un rôle indispensable à la réussite collective, les élèves deviennent acteurs et acquièrent de l’autonomie et le sens des responsabilités.

L’utilisation de l’outil numérique, qui participe de ce même objectif, permet en outre à l’enseignant de gérer l’hétérogénéité de sa classe. Chaque élève s’approprie à son rythme les savoirs, les savoir-être et les savoir-faire que l’on souhaite développer. Par exemple, en utilisant un logiciel de retouche d’image, l’apprenti citoyen appréhende la liberté d’expression et ses limites, en distinguant notamment ce qui relève de la caricature ou de l’injure. Les travaux des élèves peuvent aussi être rassemblés sous la forme d’une exposition virtuelle.