​​​L’anthropisation des espaces induit une fragmentation des milieux de vie pour les espèces qui les peuplent. Les voies de communication (routes-voies ferroviaires) deviennent des barrières pour le déplacement des espèces.
Cette séquence se propose d’utiliser les données issues d’une étude scientifique sur la Salamandre tachetée, pour montrer l’impact de différentes infrastructures (routes et voies ferrées) sur les reproductions entre individus issus de différentes populations de salamandres (fragmentation des populations). Des outils de biologie moléculaire sont ici utilisés pour évaluer les flux génétiques entre les populations et ainsi déterminer si ces dernières sont encore connectées dans le milieu et en capacité de se déplacer pour se reproduire. Le second objectif est d’évaluer l’efficacité relative de différents types des corridors artificiels mis en place, sur le déplacement des espèces et donc, sur la reproduction entre population.

Cette séquence est inspirée d’un travail de recherche réalisé sous la direction de Damien Picard (Université d’Angers, Groupe Écologie et Conservation des Vertébrés).

Dans cette séquence, l’élève est confronté à une situation réelle où des infrastructures peuvent limiter les déplacements d’une espèce et donc la reproduction entre des populations fragmentées.
L’élève doit dans un premier temps, comprendre les enjeux du territoire (localisation des populations de salamandres, type d’éléments les séparant, typologie de corridors pouvant éventuellement permettre le déplacement de l’espèce).
Ensuite, à partir de données moléculaires (méthodologie simplifiée et expliquée), l’élève détermine si les populations considérées sont encore en capacité de se reproduire entre elles (flux génétiques non coupés) ou au contraire, isolées d’un point de vue reproductif en raison de l’infrastructure les séparant.
Enfin par une mise en relation des données, l’élève peut discuter des impacts liés aux différents types d’infrastructures et aux éventuels corridors sur la migration des salamandres sur le territoire.

La première séance aboutit à une carte synthétisant les éléments importants de la situation du territoire considéré. Si l’enseignant le souhaite, cette dernière peut faire l’objet d’une évaluation formative sur la capacité de l’élève à extraire des données et à les organiser.