Découvrir une démarche pédagogique

Le document en histoire est synonyme de preuve, de témoignage¹. Son intérêt dans l’utilisation par l’enseignant est double par l’apport de connaissances et la méthodologie qu’il induit. Il devient dans le cas présent un document outil par les objectifs qui lui sont assignés : contextualiser, prélever, sélectionner, comparer.
Certains auteurs proposent une typologie des documents en fonction de leur usage en classe² : document construit, document produit par la recherche et document source.
Le document source englobe une grande variété de supports : texte, document iconographique, objet, image animée (œuvre de fiction ou documentaire). Il est la matière de l’historien, qui lui confère son statut et sa valeur. Il est pour l’élève un moyen concret de mise en activité et de construction du savoir. Il est primordial pour l’enseignant d’envisager les difficultés de compréhension que peuvent générer de tels documents. 

Le caractère local du document ne signifie pas nécessairement qu’il soit plus simple ou plus concret à aborder en classe. Il constitue souvent un temps de réflexion avant un changement d’échelle : du local au national, du singulier au plus général. En quoi s’inscrit-il dans l’histoire nationale ? Est-il témoin d’un particularisme ? 
La dimension locale envisage un lien au territoire de proximité qui est souvent le lieu de vie de l’élève³ et pourrait être plus évocateur, plus concret⁴. Elle constitue souvent une entrée possible dans la question à traiter en classe.
Il convient cependant de rester vigilant à l’équilibre entre l’apport du local et l’enseignement plus général des questions d’histoire, pour ne pas s’orienter vers un enseignement local de l’histoire présente dans les programmes.

Pourriez-vous nous présenter les archives ?

Quels documents peut-on trouver aux archives ?

Qui peut venir aux archives ?

Quel type de public peut-on y rencontrer ?

De quels supports en lien avec la Seconde Guerre mondiale disposez-vous ?

Tous les documents d'archives sont-ils communicables ?

Les documents en histoire doivent être abordés et analysés avec méthode pour s’assurer de leur intérêt et de leur fiabilité. La méthode généralement admise⁽⁵⁾ consiste en quatre temps : l’observation, la critique externe, la critique interne et l’interprétation. L'enseignant veillera à ce que l’approche ne soit pas identique, répétitive et stéréotypée à chaque étude. 
 
L'ensemble des documents disponibles sur la carte a été analysé selon la méthode ci-dessous. 
 
Chacun de ces documents bénéficie sur la carte d'une notice d'aide à l'appropriation. Les différents champs de description qu'elle contient (description, contexte historique, intérêts, propositions pédagogiques, éléments de différenciation), sont aussi la porte d'entrée pour contribuer à l'enrichissement de cette carte. Voir la page Contribuer

La plupart des documents s'accompagnent de propositions concrètes d'exploitation pédagogique à adapter en fonction des besoins (dans chaque notice de document disponible sur la carte).

Déroulez la notice dans la carte interactive.
 
 

Tous les éléments ci-dessous se retrouvent directement dans la notice du document présente à partir de la carte.  

Fiche élève cycle 3 

Fiche enseignant cycle 3 

Fichiers modifiables

1- Dans le cadre d'une utilisation du document seul, l'enseignant peut proposer celui-ci aux élèves sans son paratexte afin de favoriser les questionnements des élèves et la critique externe de celui-ci sous des formats du type « Mener l'enquête ». 
Qui écrit ? À qui ? Pourquoi ? Quel contexte ? Questionner en accroche du cours sur la France dans la Seconde Guerre mondiale. Pourquoi quelqu'un peut-il laisser ce message au colonel Hans en 1944 ?

2- La Résistance en Vaucluse - Tâche complexe avec d'autres documents
Consigne :
Présentez sous la forme de votre choix les actions de la Résistance en Vaucluse. Ces actions sont ensuite replacées dans le contexte national et européen par le professeur.

3- Tâche complexe scénarisée autour de ce questionnement et associée aux autres documents :
« Vous êtes professeur d'histoire au collège et vous décidez pour votre cours en 3^e d'aborder : la France dans la Seconde Guerre mondiale, la Résistance et la collaboration, en utilisant les documents proposés par les archives départementales de Vaucluse. Vous présenterez sous la forme de votre choix ce que vous expliqueriez aux élèves à partir de ces documents de la Résistance et de la collaboration. »
Travail en groupe, avec une présentation orale ou autre.

Terminale technologique.
Entraînement à la partie 2 des évaluations communes (EC) : les questions sur document.
Le document 1 est associé à la carte des maquis 

Questions : 
1. Présenter le document 
2. Localiser par le figuré adapté le maquis du Luberon 
3. Caractériser par un mot-clé l'action de l'auteur du document a 
4. Quels sont les renseignements donnés ? À quoi servent-ils ? Justifier votre réponse à l'aide des deux documents. 
6. À qui est destiné le document ? 

Activités possibles : tâches complexes (TÂCO), questions ouvertes.