L’interdisciplinarité

« Rendre possible le travail collectif, le faciliter, le développer. »

Cette mission est rappelée dans la circulaire d’application de la réforme publiée le 2 juillet 2015 :
« En fonction des besoins exprimés par les équipes, les chefs d’établissement doivent s’employer à dégager des plages horaires libres communes qui facilitent le travail collectif car elles sont anticipées et placées sur des temps compatibles avec l’organisation de chacun. »

C’est l’une des spécificités de l’organisation scolaire : les possibilités de réunir une équipe d’enseignant sont contraintes par les emplois du temps devant élève de chaque professeur. A cet égard, des journées pédagogiques seront nécessaires pour construire une vision d’équipe de l’ensemble de l’établissement et assurer la mise en commun et l’explicitation des différentes propositions ou réflexions afin d’arriver à un accord. Dans cette phase du projet, l’intervention d’un spécialiste pourra nourrir la réflexion et donner des références communes. Les journées pédagogiques devront être organisées autour de thèmes suffisamment fédérateurs pour concerner l’ensemble de l’équipe éducative sinon certains se sentiront exclus de la dynamique enclenchée.

Au-delà de ces temps forts mais finalement rares, la concertation interdisciplinaire, qui engage un nombre de personnes important, ne peut se limiter à la bonne volonté ni aux seuls créneaux du soir ou de la pause de midi, d’ailleurs déjà largement utilisés. Comment alléger les temps de concertation en gardant le souci de ne pas multiplier les heures d’étude ou de ne pas recourir trop souvent à la suppression des cours ? Quels arrangements horaires envisager ? Certains établissements créent, au moins temporairement, sur l’emploi du temps une heure durant laquelle élèves et enseignants sont disponibles. Le créneau n’est pas utilisé par tous chaque semaine mais il permet d’organiser en journée des réunions interdisciplinaires et des temps de bilan, ou encore de réunir les acteurs de tout niveau pour une intervention particulière avec les élèves. Pour les enseignants des établissements classés REP+, une pondération de 1,1 des heures d’enseignement effectuées est appliquée depuis la rentrée 2014 « afin de reconnaître le temps consacré au travail en équipe nécessaire à l’organisation de la prise en charge des besoins particuliers des élèves qui y sont scolarisés, aux actions correspondantes ainsi qu’aux relations avec les parents d’élèves » (Circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015 (cf. IB2b), Bulletin officiel n° 18 du 30 avril 2015, © MEN.) Nous pouvons également nous référer au collège expérimental Clisthène de Bordeaux : sur le site de l’établissement, on peut consulter la fiche de poste qui s’appuie sur la définition d’une nouvelle professionnalité regroupant différentes missions de l’enseignant dont « travailler autrement de manière institutionnelle », ce qui s’illustre par un aménagement du temps de service intégrant entre autres deux heures de concertation hebdomadaire. Comme on le voit, le métier d’enseignant est en cours de redéfinition et la concertation y trouve sa place (les heures supplémentaires payées pour les débuts d’expérimentations par les Cardie entrent dans cette perspective). Mais elle reste encore vécue, souvent, comme un travail supplémentaire (décret n° 2014-940 du 20 août 2014 relatif aux obligations de service et aux missions des personnels enseignant exerçant dans un établissement public d’enseignement du second degré.)

La concertation met aussi en jeu des personnes. Tous ces tissus de relation opérant selon les lieux de rencontre, les échanges furtifs dans un couloir, un document échangé, des paroles d’enrôlement maillent les projets de concertation, les anticipent et les orientent. Méfiance, enthousiasme, lassitude, stress, déception, satisfaction, rancœur, plaisir moduleront l’engagement dans la durée. Mais que se passe-t-il derrière le travail d’équipe ?

Extrait de l'ouvrage EPI : quels enjeux ?, Évelyne Barratier, Gilles Grosson, 2016, p. 49-50.
Cet ouvrage dresse un panorama des différentes étapes liées à la construction des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) dans un établissement scolaire.
Il met en perspective les enjeux pédagogiques, institutionnels et organisationnels.

Le parcours m@gistère « Pratiquer l’EPI pour décloisonner les apprentissages » permet aux enseignants de développer un enseignement interdisciplinaire et de construire leur propre projet.

Plateforme M@gistère