Le bien-être à l’école : vers un consensus international 

Agnès Florin
Professeure émérite en psychologie de l’enfant et de l’éducation - Nantes Université, Responsable du Cnesco. 
Questionnement sur la place du bien-être au sein de l’École à travers des enquêtes nationales et internationales, dans le cadre de la Conférence de comparaisons internationales du Cnesco de novembre 2023. 

Depuis la définition du bien-être par l’OMS comme composante de la santé, des termes voisins sont utilisés pour rendre compte du bien-être mental et social : bien-être psychologique, bien-être subjectif, bien-être psychosocial, selon les aspects que privilégient les auteurs dans leurs analyses.

De nombreuses enquêtes nationales et internationales ont examiné, avec une diversité d’indicateurs, le bien-être des enfants à l’école. Pour une large majorité (80 % et plus), il est élevé, avec des variations selon les pays, les âges, le genre et les dimensions considérées. Plus récemment, des enquêtes internationales (Talis, 2018^[3] ; Réseau I-Best, 2023^[4]) et nationales (Depp, 2024^[5] ; Unsa éducation 2023^[6] ; Mutuelle nationale territoriale, 2022^[7]) ont donné la parole aux enseignants, et aussi à d’autres professionnels de l’éducation. Les résultats convergent pour montrer, malgré l’attachement à leur métier, l’importance du stress des enseignants et une moindre satisfaction de leur travail que la population générale en emploi, une dégradation des relations entre adultes, un manque de valorisation de la profession dans la société, un manque de ressources d’information et d’actions de prévention en faveur du bien-être professionnel.

La Conférence de comparaisons internationales du Cnesco en 2023^[8] sur le bien-être à l’école a permis de partager les expériences de différents pays, dont la France, concernant de nombreux aspects : organisation de l’école, aménagement des espaces et des temps scolaires et leur utilisation par les usagers - élèves et personnels -, développement des compétences psychosociales, relations avec les différents acteurs de la communauté éducative, dispositifs de lutte contre le harcèlement et le cyberharcèlement. Ce qui est apparu clairement, au-delà de l’intérêt de tel ou tel programme ou dispositif, c‘est la dimension globale, voire systémique, de l’amélioration du bien-être scolaire, des élèves et des personnels, les deux étant liés.

L’école est aussi un milieu de vie essentiel pour la prévention en matière de santé, y compris de santé mentale et de mal-être, une instance de protection pour les enfants et notamment les plus vulnérables. Éviter la ségrégation sociale est l’affaire de tous, au niveau du système scolaire, des établissements et des familles. Cela nécessite des moyens, matériels et humains, permettant d’assurer de l’aide à ceux qui en ont besoin, et pour prévenir le mal-être (psychologues, enseignants spécialisés, personnel de santé, etc.).

Sans relativiser l’importance, dans une vision humaniste, du bien-être à l’école - celui des élèves et celui des professionnels -, celui-ci ne peut toutefois constituer la seule finalité d’un projet politique de l’école : ce serait occulter la nécessité de réduire les inégalités sociales de réussite scolaire et le rôle émancipateur de l’école pour donner à chacun les capacités et les savoirs permettant de participer aux transformations du monde.