Synthèses et recommandations

Construction, progressivité et repères pour les éducateurs

Le Parcours des notions pour une éducation au climat et à la biodiversité offre des repères méthodologiques et pédagogiques pour construire un parcours d’apprentissage progressif et cohérent, de l’école maternelle au lycée. Il clarifie les concepts scientifiques et précise les savoirs, savoir-faire et savoir-être à développer, pour agir efficacement face aux défis environnementaux.

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Les élèves d’aujourd’hui sont régulièrement exposés à des informations contradictoires et à des sources d’informations de qualité variable. C’est pourquoi, il est essentiel de leur enseigner les compétences nécessaires pour évaluer de manière critique ces informations et prendre des décisions éclairées. Le « Référentiel et grilles pour l’évaluation en classe des compétences de l’esprit critique » donne des repères pour planifier l’enseignement et suivre la progression des élèves dans le développement des compétences mises en avant dans le rapport « Éduquer à l’esprit critique ».

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Synthèse de la recherche et recommandations

Convaincu de la place centrale que doit occuper le référentiel de compétences dans la définition de ce qui est attendu des enseignants, le CSEN propose une refonte du référentiel actuel inspirée du modèle australien. Cette proposition permettrait d’y intégrer un nouveau programme de formation plus précis et plus complet, et de décliner chaque compétences en différents niveaux de maîtrise, qui pourraient devenir les attendus de la formation initiale et de la formation continue aux différents stades de la carrière.

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Synthèse de la recherche et recommandations

Le repérage précoce des élèves à risque d’affronter des difficultés constitue une condition essentielle à la mise en œuvre d’une intervention préventive efficace à l’école. Quels sont les principes et les voies d’action associés à l'approche de la réponse à l'intervention (RàI) appliquée à l'enseignement de la lecture et de l'écriture ? Cette nouvelle synthèse du CSEN explique les fondements théoriques et empiriques de cette approche et donne des repères pour soutenir la réussite de tous les élèves.

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Synthèse de la recherche et recommandations

Un grand nombre d’enfants, s’ils ne maîtrisent pas encore le français à l’entrée en maternelle, possèdent déjà des compétences langagières dans une ou plusieurs langues parlées en famille. Cette synthèse explique comment intégrer les aptitudes et connaissances langagières et culturelles des langues maternelles (ou familiales) des enfants bilingues, dans l’apprentissage du français en classe. Elle propose des pistes de réflexion et valorise des pratiques éducatives qui permettent d’activer ces transferts au bénéfice du français et de la compréhension des différentes disciplines.

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Synthèse de la recherche et recommandations

Être capable de bien écrire est considéré comme un facteur essentiel de la réussite scolaire, dans toutes les disciplines et à tous les niveaux de la scolarité. Quelles sont les spécificités de l’orthographe du français ? Quel héritage conservons-nous des nombreuses réformes qui ont été réalisées depuis le moyen âge ? Cette synthèse explique l’importance et l’urgence de rationnaliser notre orthographe pour améliorer durablement les performances des élèves. Elle éclaire les fondements sur lesquels reposent les normes orthographiques actuelles, lexicales et grammaticales, montre les difficultés persistantes de cet apprentissage, et valorise des pistes susceptibles de le faciliter.

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Glossaire à destination des formatrices, des formateurs et des équipes éducatives

La métacognition est un levier puissant pour améliorer l'apprentissage et réduire les inégalités scolaires. Quels sont les principaux termes et concepts métacognitifs fondamentaux pour l’apprentissage ? Et quels sont les gestes pédagogiques associés pour développer la métacognition chez les élèves ?  Ce glossaire, élaboré par le groupe de travail dédié du CSEN, définit et explique les termes clés de la métacognition, offrant des explications théoriques, des gestes professionnels concrets et une bibliographie pour chaque entrée. La métacognition est présentée dans ses deux composantes : déclarative et procédurale. Le rôle majeur des sentiments métacognitifs dans le processus d'apprentissage est souligné ainsi que celui des biais sociocognitifs.

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Les trois années de maternelle sont une période cruciale pour l’apprentissage du langage. Le niveau de vocabulaire joue un rôle clé dans la compréhension orale et dans l’apprentissage de la lecture en CP. C’est la compétence qui différencie le plus fortement les enfants selon leur milieu socio-économique d’origine à l’entrée à l’école, et le retard des enfants les moins stimulés persiste souvent tout au long de la scolarité. La synthèse du CSEN tente d’aider les enseignants à comprendre ce qui se joue en maternelle et à adopter les gestes pédagogiques susceptibles de réduire les inégalités entre élèves.

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L’apprentissage de la lecture est l’une des étapes clés qui conditionne toute la scolarité. C’est aussi un des domaines dans lesquels les données scientifiques sont les plus solides. Trois ans après sa synthèse « Pédagogies et manuels pour l’apprentissage de la lecture : comment choisir ? », le CSEN repasse ces connaissances en revue : Quelles compétences expliquent le niveau de compréhension en lecture ? Pourquoi maitriser le décodage est essentiel pour apprendre à lire ? Comment enseigner efficacement le décodage ? Quelle progression les enseignants doivent-ils suivre ? Quels processus sont à la base de la compréhension, qu’elle soit écrite ou orale ? Quels moyens permettent de l’améliorer ?

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L’enseignement explicite est souvent mal compris, voire décrié. Il n’a pourtant rien d’un enseignement traditionnel. Il s’agit d’un enseignement structuré, où l’activité de l’enseignant – essentielle – a pour but de favoriser un engagement actif des élèves et une meilleure compréhension de l’objet d’apprentissage. Nombre de recherches scientifiques ont montré l’efficacité d’un enseignement explicite dans l’apprentissage de nouvelles notions, auprès de publics variés et sur des contenus variés. L’enseignement explicite a toute sa place dans le répertoire des modalités d’action des enseignants.

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Bien plus qu’une période de repos, le sommeil est un élément fondamental du développement, du bien-être et des apprentissages des enfants et des adolescents. Un enfant qui dort bien est un enfant qui a plus de chance de bien apprendre. Les différents acteurs de l’éducation nationale doivent faire du sommeil un outil de réussite scolaire, et plus largement un outil permettant le développement du bien-être de l’élève. Les enseignants et les chercheurs en sont convaincus, bien dormir, c’est bien apprendre.

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Dans tous les pays, une idée commence à faire son chemin : l’importance d’utiliser des méthodes scientifiques afin d’aider à faire progresser les pratiques pédagogiques. Ce mouvement, appelé « éducation fondée sur des données probantes » ou evidence-based education, se propose d’évaluer par des méthodes expérimentales rigoureuses les effets de différentes pratiques pédagogiques. Une véritable recherche translationnelle en éducation commence à émerger, à l’interface entre la recherche fondamentale en sociologie, économie expérimentale et sciences cognitives, et sa mise en application pratique dans les classes. Le terme “translationnel” trouve son origine en médecine, où il indique le mariage de la recherche fondamentale avec celle du terrain : du “labo” au lit du patient et du lit du patient au “labo”.

Dans le présent document, le CSEN examine les différentes facettes de cette recherche translationnelle : pourquoi et comment experimenter en education. Il conclut par une série de propositions concrètes pour structurer la recherche à l’éducation nationale afin d’en assurer une meilleure coordination et une plus grande efficacité à l’échelle de la France.

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Notre société est confrontée à des défis majeurs de santé publique, de développement durable et d’information de masse. Afin d’effectuer des choix informés dans ces domaines ou dans d’autres, il est nécessaire d’être capable de distinguer les connaissances et les opinions, mais aussi de distinguer les informations qui méritent notre confiance, de celles qui ne présentent pas de garantie suffisante de fiabilité.

Le texte du groupe de travail « Éduquer à l’esprit critique » du CSEN tente d’identifier parmi les connaissances scientifiques disponibles, les capacités cognitives qui sont à l’œuvre dans l’exercice de l’esprit critique. C’est sur la base de celles-ci et notamment de leurs limites, que les auteurs proposent une série d’indications claires et pratiques pour son enseignement et la formation.

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Quel rôle pour l'intelligence artificielle dans l'éducation : pour l'élève et l'enseignant, dans la dynamique de la classe, dans les contenus et les méthodes pédagogiques ? La synthèse du CSEN propose un état de l’art des avancées de la recherche sur le rôle des assistants virtuels dans l’accompagnement de l’enseignant et de l’élève. Elle s’intéresse notamment à la manière dont les outils de l’intelligence artificielle peuvent permettre de renforcer le lien et le suivi pair-à-pair entre enseignants.

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