Notes du CSEN

Le redoublement repose sur l’espoir qu’une année supplémentaire permettra à l’élève de reprendre pied et de mieux réussir que s’il n’avait pas redoublé. En net recul ces vingt dernières années, il est récemment réapparu comme un recours pour aider les élèves à surmonter leurs difficultés. Mais est-ce une solution efficace ?

Rédigée par Marc Gurgand, la note synthétise les résultats des travaux de recherche qui s’accordent sur un constat : le redoublement n’apporte pas de bénéfices durables aux élèves et risque même d’accroitre leur décrochage scolaire. Peu efficace et de surcroit particulièrement coûteux, il n’apparait pas comme une solution pertinente pour faire face aux difficultés des élèves.

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À l’adolescence, le coucher devient plus tardif en raison d’un retard de phase physiologique. Or, du fait des horaires de début de cours, les adolescents sont en dette chronique de sommeil, alors que nous savons que celui-ci est étroitement lié à la régulation des émotions et aux capacités d’apprentissage.
Une expérimentation a été menée en France à l’internat d’Excellence de Sourdun. Les résultats confirment les bénéfices mis en évidence par la littérature scientifique internationale : en décalant l’heure de début des cours de 8h à 9h, sans retarder l’heure de fin de cours, les élèves ont vu leur durée de sommeil augmenter. De même que des effets positifs ont été observés sur les dimensions émotionnelles et cognitives.

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Pour construire un apprentissage structuré et systématique des correspondances graphème-phonème (utilisées pour lire) et phonème-graphème (utilisées pour écrire) disposer de données statistiques fiables est essentiel. La note n°14 du CSEN présente celles disponibles, à partir desquelles il devient possible de définir une progression pédagogique optimale susceptible de faciliter l’apprentissage de la lecture tout en tenant compte de celui de l'écriture. La progression proposée pour la lecture est confrontée aux résultats d’études qui ont, pour certaines, observé les effets de différentes pratiques pédagogiques sur les débuts de cet apprentissage et, pour d’autres, évalué ces effets dans le cadre d’expérimentations utilisant des jeux éducatifs implémentés sur ordinateur.

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L’écart entre filles et garçons en mathématiques apparaît au détriment des filles, à partir des premiers mois de CP. Ces différences, qui ne préexistaient pas à l’entrée à l’école élémentaire, peuvent s’expliquer au moins en partie par l’existence de stéréotypes de genre. 
Une étude expérimentale a consisté à tester l’impact d’une formation sur les stéréotypes pour réduire ces inégalités. 
Les résultats révèlent que la formation n’a pas permis de diminuer ces différences. Ils témoignent de la difficulté de former efficacement les enseignants : une formation en ligne sans mise en pratique directe ni accompagnement dans la classe, est probablement insuffisante pour modifier durablement les gestes pédagogiques.

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Quelle pourrait-être la nouvelle épreuve anticipée du baccalauréat, en fin de première, dédiée aux mathématiques et à la culture scientifique ? Quels en seraient les objectifs, les contenus et la forme ? Le CSEN avance des propositions pour rendre aux mathématiques toute leur beauté intrinsèque, leur puissance de raisonnement et leur utilité dans la vie courante. Il propose une épreuve originale et dynamique afin de découvrir le côté amusant, élégant et intéressant de la discipline.

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L’enquête Formalect, réalisée en France en 2021 auprès d’un vaste échantillon représentatif des classes de CP, a permis de répondre aux deux questions suivantes : quelles sont aujourd’hui les modalités d’enseignement de la lecture mises en œuvre en début d’année au CP, et quels sont les effets de ces différentes méthodes d’enseignement sur les résultats des élèves ?
L’objet de la note rédigée par Jérôme Deauvieau et Paul Gioia est d’y apporter une réponse synthétique. Elle met en évidence le fait qu’il reste une marge de progression encore très importante en matière d’enseignement de la lecture dans notre pays.

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Comment stimuler le goût des mathématiques dès le plus jeune âge ? De nombreux enseignants proposent aux élèves de maternelle, de créer des motifs ou de les compléter, par exemple en enfilant sur un collier une perle jaune, une rouge, une jaune, une rouge… Fréquemment utilisées comme des entrainements à la motricité fine, à l’écriture, ou à la production artistique, ces activités constituent surtout un puissant stimulant pour le développement des mathématiques, particulièrement la géométrie et la logique.
Les auteurs proposent de rendre plus systématiques les activités fondées sur les motifs mathématiques en maternelle et en début de primaire, et présentent toute une hiérarchie d’activités utilisables en classe.

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La ségrégation sociale entre établissements scolaires est très élevée en France et pourrait avoir des conséquences sur les performances scolaires et le bien-être des élèves, et à plus long terme, sur la cohésion sociale. Les auteurs de la note du CSEN (Elise Huillery, Julien Grenet et Youssef Souidi) ont souhaité évaluer l’impact de l’initiative de mixité sociale dans les collèges, engagée par le ministère en 2015.

Les résultats montrent un impact positif sur le bien-être et l’intégration sociale des élèves. En revanche, elle ne modifie pas à court terme, les performances scolaires, ce qui suggère qu’elle ne constitue pas une solution évidente pour améliorer les performances des élèves de milieu défavorisé, pas plus qu’elle ne constitue une menace pour les performances des élèves de milieu favorisé, comme cela peut parfois être craint.

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Que penser de la diffusion des pratiques de méditation de pleine conscience dans les écoles françaises ? La note n°8 du CSEN passe en revue les connaissances scientifiques sur leurs effets et fournit des éléments de réflexion sur les bénéfices et les coûts potentiels associés à leur diffusion.
En conclusion, le CSEN ne voit pas de raison impérieuse d’interdire la pleine conscience et d’autres pratiques de bien-être dans l’éducation nationale, mais ces pratiques devraient être strictement encadrées. .

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Plusieurs recherches de laboratoire ont montré que la compréhension de l’arithmétique chez les élèves pouvait être facilitée par certains jeux à contenu numérique. Dès lors, suffirait-il d’inciter les élèves à jouer pendant l’été pour améliorer leurs performances à la rentrée ? Une expérimentation randomisée contrôlée, menée par le CSEN, intitulée « Bien Joué été 2021 » a permis de montrer que distribuer des jeux avant les vacances d’été ne permet pas d’augmenter les performances scolaires. Cette recherche l’intérêt de l’expérimentation, même si son résultat est négatif : en son absence, il aurait été tentant de distribuer des jeux à tous les élèves, et l’inefficacité de cette mesure n’aurait jamais été reconnue.

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Tout le monde sait que l’exercice physique est bénéfique pour la santé des enfants. Mais est-ce que faire davantage d’activité physique pourrait aussi améliorer les performances scolaires ? Si oui, par quels mécanismes ?
L’objectif de la note n°6 du CSEN est d’évaluer le niveau de preuve permettant de répondre à ces questions et de formuler des recommandations sur la mise en place d’interventions en contexte pédagogique.

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L’apprentissage des nombres décimaux et des fractions peut poser de grandes difficultés. Il arrive trop souvent que les élèves mémorisent une procédure de calcul sans vraiment comprendre le sens des objets mathématiques qu’ils manipulent. Comment savoir si les élèves ont vraiment compris les concepts sous-jacents ? Les auteurs de la note n°5 du CSEN proposent un test simple et ludique : le placement d’un nombre sur une ligne numérique graduée. Ils recommandent que les élèves du premier et du second degré pratiquent le placement des nombres sur la ligne numérique afin de les aider à comprendre les quantités en jeu et aussi d’aider les enseignants à repérer les difficultés qu’ils rencontrent.

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