Soutenir la prise d’indices visuels pour mener à bien une tâche

Description

Le calepin visuo-spatial retient les éléments qui permettent de mener à bien une tâche en la rappelant mentalement sous forme imagée. En permettant à l’élève de mieux identifier ce processus, l’enseignant favorise la rétention des informations au cours de la réalisation d’une tâche complexe.

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Pour appuyer sa mémoire, un élève peut avoir besoin d’être aidé à prendre des repères pertinents pour lui en fonction de la situation dans laquelle il se trouve. L’image qu’il va être capable de se faire d’un enchaînement d’actions à retenir temporairement dépend de sa capacité à se les représenter. L’élaboration de la représentation adéquate d’une procédure permet le contrôle des étapes nécessaires à la réalisation correcte de la tâche, il convient donc de soutenir la capacité de l’élève à se construire cette représentation.

Pour pouvoir tirer le meilleur parti de ce fonctionnement de la mémoire de travail il faut pour l’élève avoir repéré les éléments pertinents de la situation : on lui facilitera cette opération en les mettant en évidence (par exemple : mots clefs surlignés, images permettant de se construire une représentation). Le calepin visuo-spatial est un sous-système qui maintient en mémoire les informations visuelles et spatiales, particulièrement essentielles lorsqu’il s’agit de réaliser une tâche (on se représente ainsi en train d’effectuer une combinaison d’actions pour réussir à les enchaîner). Il est particulièrement sollicité dans les consignes à plusieurs étapes et les tâches complexes, il peut dès lors être intéressant d’amener l’élève à visualiser une première fois l’enchaînement des actions à réaliser, puis de lui rappeler de réactiver cette image de l’enchaînement à effectuer plusieurs fois dans la réalisation de la tâche pour en contrôler l’avancement.

Pour cela on peut proposer à l’élève :

• un guidage pour séquencer son travail (par exemple une fiche « comment faire pour… ») ;
• une représentation visuelle des actions attendues ;
• un focus sur l’attention ;
• un repérage des traits généraux et des détails ;
• un codage couleur.

De son côté, l’enseignant peut :

• concevoir des supports clairs et aérés qui facilitent la compréhension ;
• utiliser des consignes simples auxquelles sont associés des appuis visuels (attention : la similarité visuelle détériore la mémorisation, les signes utilisés doivent être bien différenciés) ;
• éviter les digressions, les consignes parasites (limitation des possibles).