Scolariser un élève avec des troubles des fonctions auditives dans le 2nd degré

Description

Proposition à l’équipe pédagogique d’une harmonisation des pratiques sous forme de conseils de méthodes de travail lors des séances d’enseignement et d’un tableau récapitulatif des éléments à mettre en place avant, pendant et après les séances d’enseignement.

En savoir plus

Au regard du nombre d’enseignants intervenant auprès des élèves du secondaire, il apparaît judicieux de proposer une harmonisation des pratiques au sein de l’équipe pédagogique en charge de l’élève sourd ou malentendant dans une classe ordinaire.

Propositions

• Organiser une réunion (hors équipe de suivi de scolarisation) pour mettre au point des stratégies adaptées et communes à tous les enseignants de l’élève scolarisé.
• Désigner un « professeur-relais » qui sera choisi avec l’élève et qui l’accompagnera tout au long de la scolarité au collège (dans la mesure du possible). Un autre enseignant-relais sera choisi au lycée.
• Harmoniser les modalités de prise de notes lors des séances d’enseignement. Il est difficile pour un élève sourd ou malentendant de prendre des notes tout en suivant le cours à l’oral ou en regardant l’interprète s’il a fait le choix de la LSF
  On peut par exemple :
  - donner les cours en avance à l’élève sur clé USB afin de lui permettre de se concentrer uniquement sur la compréhension de la leçon ;
  - lui permettre de s’asseoir à côté d’un élève pour regarder sa prise de notes et compléter ainsi la sienne si nécessaire ;
  - lui permettre d’utiliser une application de transcription automatique (si l’élève en fait la demande), lui permettant de pouvoir enregistrer le cours et ensuite de l’imprimer. Attention, ceci est un plus et ne doit pas remplacer tout ce qui est proposé plus haut. La qualité de l’enregistrement dépend de l’ambiance sonore de la classe.
• Pour chaque compétence à acquérir, donner à l’avance le vocabulaire technique et spécifique à connaître et à maîtriser.
• Proposer une fiche de synthèse à remplir par l’élève après chaque cours qui permettra à l’élève de se positionner et à l’enseignant de moduler ses adaptations. Voir modèle proposé ci-dessous, et en téléchargement.

• Importance de la cohésion et de certaines adaptations lors des évaluations :
  - donner aux élèves toutes les opportunités, possibilités de montrer ce qu’ils ont appris, cela peut se faire sous différentes formes ;
  - formuler des consignes courtes ;
  - numéroter les consignes dans l’ordre d’exécution (éviter les consignes commençant par « après avoir… ») ;
  - pour les évaluations « littéraires » : proposer aux élèves l’utilisation d’un dictionnaire ;
  - permettre l’utilisation d’un ordinateur en classe.
• En langues vivantes :
  - donner la transcription écrite lors de l’utilisation d’un support audio ;
  - sous-titrer les vidéos utilisées en classe.
• Possible élaboration d’un cahier d’adaptations pour faire apparaître ce qui fonctionne pour l’élève en terme de prise de notes, de communication, de modalités de travail… (une proposition en fin de document).

Exemple d’outil : un cahier d’adaptations

Remarque concernant ce cahier d’adaptations : il est à compléter par le professeur-relais et l’élève. Un tableau ciblant les points importants à prendre en compte peut être proposé à l’élève à deux reprises, la première ou deuxième semaine suivant la grande rentrée et la semaine avant les vacances de Toussaint, afin de cibler encore plus précisément ses besoins.

En voici un exemple (non-exhaustif) en français simple ou adapté :