Aide à la compréhension des énoncés de problèmes mathématiques

Description

Pour toute résolution de problème, il s’agit de s’assurer d’abord de la compréhension du contexte et du vocabulaire exposés dans l’énoncé. Il est proposé à l’élève de mimer, dessiner ou raconter la scène. La mise en lien avec une situation concrète vécue au quotidien peut également aider à la compréhension.

En savoir plus

Cette proposition préalable à la résolution du problème renseigne sur la mise en lien que réalise l’élève et sur le champ lexical qu’il utilise. Cela permet de préciser s’il accède à des informations implicites, s’il est capable d’inférences logiques (tirées du texte) et/ou pragmatiques (issues de ses connaissances).

Soit l’énoncé suivant :
Sur l’étagère il y a 8 romans et 9 documentaires.
Combien y a-t-il de livres sur l’étagère ?

Levée du lexique résistant

L’élève peut ne pas comprendre le problème par exemple parce que le mot roman est lu « romain ». Il sera important de lever cet obstacle en s’appuyant sur des indices visuels (photographies ou pictogrammes) le cas échéant.

Mimer la situation

Une autre adaptation pourrait être de travailler kinesthésiquement la situation ; ici vivre la situation, la mimer et la verbaliser en bibliothèque.

Photographies personnelles
Droits réservés

Mise en lien avec l’expérience

On peut aussi partir des centres d’intérêt de l’élève (ici le football pour les documentaires) ; cela peut constituer une aide réelle à la représentation.

Travailler la catégorisation

Un travail sur la catégorisation (pour passer de « roman » et « documentaire » à « livre ») peut permettre de lever les obstacles liés à cette opération.

Schématiser

Aider l’élève à passer de la situation réelle à sa représentation vers l’abstraction : la schématisation permettra de passer à un niveau conceptuel supérieur. Par exemple ici, une schématisation avec une progressivité de ce type peut être travaillée avec les élèves avec de plus en plus d’abstraction.