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Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.
Il est préférable de limiter le nombre d’items afin d’en suivre avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année et de s’assurer que l’élève atteigne les objectifs escomptés. Une réévaluation devra être réalisée à différentes périodes de l’année scolaire pour permettre de réajuster régulièrement les aménagements et adaptations au regard de l’évolution de l’élève.
Cadre et supports pour travailler en équipe l’autonomie
Le travail en équipe est une condition essentielle pour favoriser l’accueil et la scolarisation des élèves. Une harmonisation au sein de l’école ou de l’établissement avec tous les partenaires éducatifs est nécessaire. La place de l’AESH dans l’acquisition de l’autonomie est à réfléchir collectivement.
Enrichir le lexique des élèves avec des troubles des fonctions auditives
S’appuyer sur des illustrations, des pictogrammes, le jeu pour enrichir le lexique. Utiliser des outils de suivi du lexique. Adapter les formulations, la mise en page des textes pour faciliter la compréhension.
Adapter l'environnement pour un élève avec des troubles des fonctions auditives
L’enseignant s’assure de mettre en place un environnement non bruyant, sans agitation, afin de favoriser de bonnes conditions d’attention pour un élève sourd ou malentendant. Il adapte la classe à l’accueil d’un élève sourd ou malentendant.
Enrichir le lexique des élèves avec des troubles des fonctions auditives
Un des enjeux de la scolarisation des élèves sourds ou malentendants est la possibilité pour eux d’évoluer de manière autonome dans la maîtrise de la langue française. Les besoins travaillés ici sont la maîtrise de la syntaxe et la connaissance et la bonne exploitation du lexique.
Faciliter la compréhension et l’expression de l’élève sourd ou malentendant
La compréhension et l’expression des élèves sourds ou malentendants, dans les classes de collège et de lycée, peuvent être perturbées par différents facteurs : bruits, organisation de la salle et place de l’élève. Quels outils mettre en place pour faciliter la communication de l’élève ?
Faciliter les relations sociales pour un élève sourd ou malentendant
L’élève en situation de handicap a besoin, comme tout élève, d’être intégré parmi ses pairs et d’être perçu positivement par ses enseignants.
Repenser la communication avec l’élève avec des troubles des fonctions auditives
Pour une bonne communication avec l’élève sourd ou malentendant, il faut prendre certaines dispositions pour éviter incompréhensions, malentendus ou contresens. La mise en place d’indices visuels (gestualité, supports visuels…) facilitera la communication avec l’élève et lui évitera une trop grande fatigue.
Scolariser un élève avec des troubles des fonctions auditives dans le 1er degré
La réussite du projet d’accueil d’un élève sourd ou malentendant nécessite la collaboration (et donc l’information) de tous les professionnels pouvant entrer en contact avec l’élève à l’école : enseignants, Atsem, personnels d’animation, agents de restauration scolaire…
Scolariser un élève avec des troubles des fonctions auditives dans le 2nd degré
Proposition à l’équipe pédagogique d’une harmonisation des pratiques sous forme de conseils de méthodes de travail lors des séances d’enseignement et d’un tableau récapitulatif des éléments à mettre en place avant, pendant et après les séances d’enseignement.
Structurer l’espace à différentes échelles pour représenter soi et autrui dans son environnement (1er degré)
Il s’agit de mettre en œuvre des situations diverses et variées favorisant la manipulation, la représentation et la structuration de l’espace.
Structurer l’espace à différentes échelles pour représenter soi et autrui dans son environnement (1er et 2nd degrés)
Il s’agit de mettre en œuvre des situations diverses et variées favorisant la manipulation, la représentation et la structuration de l’espace.
Valoriser les ancrages linguistiques au sein de la classe
Afin d’améliorer l’acquisition du langage, il est essentiel de valoriser l’ancrage linguistique des élèves en utilisant des supports visuels : affichages formalisés, fiches-outils et espaces dédiés à la trace écrite.
Visualiser le temps pour mieux se repérer
La structuration temporelle peut nécessiter de s’appuyer sur des représentations visuelles prenant appui sur le vécu au quotidien de l’élève. Cela constitue une bonne alternative face à un vecteur linguistique qui peut prêter à confusion.
Aide à la symbolisation mathématique
Pour faciliter l’accès à la symbolisation, une structuration ritualisée peut favoriser la mise en lien entre ce qu’énonce l’élève et l’écriture mathématique.
Outils support à l’organisation en résolution de problèmes
Pour aider l’élève dans son organisation, la planification des différentes étapes à mettre en place ainsi que les actions correspondantes permettent une meilleure efficience dans l’apprentissage.
Temps de récupération pour mieux apprendre
Un élève peut avoir besoin de temps de récupération dans la journée y compris pendant les temps d’apprentissages. Les pauses vont permettre de régénérer les capacités attentionnelles et cognitives (mémorisation, raisonnement…). Les formes de récupération peuvent être variées.
Un journal des apprentissages
Le journal des apprentissages est un écrit réflexif de l’élève qui contribue à construire des connaissances, à activer des représentations mentales. Cet écrit permet d’organiser et de relier les informations les unes aux autres dans le but d’expliciter les finalités des tâches à accomplir.
Le Facile à lire et à comprendre (FALC)
Le FALC est une version simplifiée d’un texte qui permet d’être compris notamment par des personnes avec dyslexie, malvoyantes, étrangères maîtrisant mal une langue, illettrées ou âgées, en un mot, tous ceux pour qui la compréhension est un obstacle.
Soutenir la prise d’indices visuels pour mener à bien une tâche
Le calepin visuo-spatial retient les éléments qui permettent de mener à bien une tâche en la rappelant mentalement sous forme imagée. En permettant à l’élève de mieux identifier ce processus, l’enseignant favorise la rétention des informations au cours de la réalisation d’une tâche complexe.
Boucle phonologique
La mise en place d’une adaptation prenant en compte les particularités de la mémoire de travail de l’élève peut permettre une meilleure efficience dans la tâche. En amenant l’élève à répéter oralement, puis à subvocaliser une consigne, on lui permet de mieux la comprendre en autonomie.
Aide à la compréhension des énoncés de problèmes mathématiques
Pour toute résolution de problème, il s’agit de s’assurer d’abord de la compréhension du contexte et du vocabulaire exposés dans l’énoncé. Il est proposé à l’élève de mimer, dessiner ou raconter la scène. La mise en lien avec une situation concrète vécue au quotidien peut également aider à la compréhension.
Permettre la pratique des activités athlétiques pour un élève avec des troubles des fonctions motrices
La participation des élèves en situation de handicap aux activités athlétiques doit permettre à ces élèves de mieux connaître leur corps, de développer leurs capacités motrices, et de les amener à améliorer leurs performances. Les adaptations se déclinent autour de trois actions : courir, lancer, sauter.
Structuration visuelle du temps qui passe
Réaliser un emploi du temps aide l’élève à visualiser le temps qui passe, et contribue à améliorer le déroulement des événements et l’organisation des activités.
Permettre la pratique des activités sportives collectives
Les jeux et sports collectifs peuvent être effectués par tous les élèves, y compris en situation de handicap. Pour cela, il faut analyser les besoins en termes d’adaptations et de compensations afin que ces derniers puissent mobiliser les ressources nécessaires à la pratique de l’activité.
Visualisation du temps
Tous les élèves peuvent avoir du mal à se représenter des notions abstraites, notamment le temps. L’utilisation d’outils permettant de visualiser la durée du temps qui passe peut constituer une aide précieuse, qui répond à leur besoin de visualisation, d’anticipation et de prévisibilité.
Règles et codes du vivre-ensemble
Pour rendre accessible la notion de « vivre-ensemble », on peut proposer des outils visuels et la mise en place de situations d’interaction.
Espace ressource
L’aménagement d’un espace ressource prenant en compte les particularités sensorielles de l’élève permet de l’accompagner au mieux au quotidien et facilite son attention et sa concentration.
Repérage spatial
L’aménagement de la classe doit être épuré, structuré et stable. Chaque espace doit avoir une fonction identifiable par l’élève, induisant l’activité et son apprentissage respectif.
Construction du nombre
Dans la construction du nombre, quelques précautions doivent être respectées pour les élèves qui ont des difficultés à dénombrer : des supports et des tâches adaptés peuvent faciliter cet apprentissage essentiel.
Décomposition et séquentialisation de la tâche
La plupart des attentes du milieu scolaire correspondent à des tâches complexes, dont la maîtrise ou la réalisation complètes se décomposent en plusieurs étapes. Il convient d’enseigner chacune de ces étapes de manière distincte, explicite et progressive, en mettant en place au besoin l’étayage nécessaire.
Organisation matérielle de la tâche pour un élève avec des troubles du spectre de l’autisme
L’organisation matérielle doit induire la tâche à réaliser et adopter toujours la même logique : elle se déroule de gauche à droite, avec un début et une fin clairement identifiables par un jeu de couleurs. Seul le matériel utile à l’activité doit être présent sur la table.
Posture : ballon ou coussin d’assise
Cette adaptation permet à l’élève de faciliter sa concentration, tout en respectant son besoin de mouvement.
Pratiques de communication alternatives ou complémentaires au langage oral
D’autres modes de communication que le langage oral peuvent être investis lorsque ce dernier canal est difficilement utilisable (surdité, accès difficile à la compréhension, troubles du spectre de l’autisme) : le concret, l’utilisation des canaux visuel ou non-verbal.
Permettre à l’élève de s’exprimer oralement à l’aide d’un photo-langage
Un photo-langage est une banque de photographies servant de « déclencheurs » à la prise de parole des élèves, permettant de faciliter l’expression des élèves inhibés. Le photo-langage favorise l’échange, la réflexion et la créativité, c’est un moyen de parler de soi tout en se « cachant » derrière la photo.
Partager un aménagement
Certaines adaptations sont particulières à la classe. D’autres sont à diffuser en dehors de celle-ci. Comment les faire connaître aux autres membres de l’équipe éducative et, au-delà, faire en sorte que chacun s’en empare et les applique ?
Expliciter pour donner du sens aux apprentissages
Tous les élèves ne trouvent pas de « sens » aux savoirs, aux situations proposées d’apprentissage. Il convient alors d’avoir des méthodes pour les amener à s’interroger sur le sens de leur travail. C’est dans le cadre d’un enseignement explicite que peuvent s’inscrire des méthodes actives d’apprentissage.
Proposer une version audio d'un texte
Lorsque la lecture d’un texte de façon autonome est difficile pour l’élève, voire impossible, il est possible de proposer une version audio permettant l’accès à son contenu.
Aider au décodage
La vitesse et la précision du décodage influent sur la compréhension d’un texte lu par l’élève. Des supports adaptés facilitent la reconnaissance des mots écrits. Des applications informatiques permettent de rendre accessibles les textes numériques grâce à une mise en forme de leur présentation.
Faciliter la compréhension des écrits en travaillant les anaphores
Utiliser des mots différents pour nommer un même personnage, un même objet ou un même lieu afin d’éviter la répétition peut faire obstacle à la compréhension globale d’un texte. Contourner cet obstacle permet l’apprentissage des leçons et la compréhension des documents, toutes disciplines confondues.
Alternative visuelle au texte écrit pour organiser sa pensée
Les élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages et du langage ont souvent des difficultés quand il s’agit de passer à l’écrit. Leur enseigner à utiliser des écrits intermédiaires non linéaires peut les aider à élaborer progressivement la production écrite finale attendue.
Faciliter l’écriture manuscrite
L’écriture manuscrite est le fruit de nombreux apprentissages (orientation dans l’espace, geste graphique, préhension de l’outil…). Il s’agit donc de proposer des supports et des outils facilitateurs lorsque l’apprentissage n’est pas terminé.
Améliorer la compréhension des règles de la classe
À l’école beaucoup de codes sont implicites, certains élèves ne les comprennent pas et ne peuvent donc pas se les approprier. L’adaptation consiste à construire des marqueurs visuels et invariants, des « balises » servant de repères pour comprendre, à chaque énoncé d’une règle, la permanence de celle-ci.
Ajuster sa posture face aux difficultés à expression comportementale
Face à un élève ayant des difficultés à expression comportementale, des postures professionnelles sont à privilégier. Elles visent à maintenir un cadre bienveillant pour permettre à l’élève de comprendre et d’intégrer les enjeux du contexte scolaire.
Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation
L’adaptation consiste à restaurer chez l’élève les besoins de bien-être, d’appartenance et de relation au groupe grâce au renforcement positif, et à permettre à l’enseignant de choisir son terrain de rencontre duelle avec l’élève.
Décomposer une tâche
Certains élèves peuvent avoir du mal à entrer dans la tâche scolaire. Des adaptations peuvent être mises en place pour faciliter cette entrée : aider l’élève à anticiper une procédure, accueillir une nouveauté, organiser une tâche, mémoriser la séquence d’activités, contrôler et vérifier.
Apprendre à exprimer et reconnaître le vocabulaire des émotions
Certains élèves, ne possédant pas le vocabulaire des émotions, expriment ce qu’ils ressentent par le corps. Travailler sur le vocabulaire des émotions à l’échelle de la classe favorise l’accompagnement de l’élève ayant des difficultés à expression comportementale.
Apprendre une règle en contexte scolaire
En classe tout manquement à la règle est sanctionné par une remarque, un rappel à l’ordre… pour certains élèves l’affect prend alors le pas sur toute compréhension ou régulation du comportement. Pour ces élèves l’apprentissage ne se fait pas sans un entraînement régulier et de manière protégée.
Élaborer et mettre en œuvre un protocole de gestion d’un élève en crise
Réfléchir en amont aux postures à adopter avant, pendant et après la crise, savoir quelles sont les personnes qui peuvent intervenir pour ne jamais être seul avec un élève en crise, comment organiser la gestion des autres élèves de la classe pendant la crise.
Prévenir le débordement émotionnel, réguler le stress
Pour aider l’élève à maîtriser ses émotions, des adaptations peuvent être mises en place en parallèle d’un travail mené sur l’apprentissage et l’identification des émotions. Elles favorisent la prévention d’un débordement émotionnel et la régulation du stress, tout en facilitant le retour aux apprentissages.
Accueil de l’élève à mobilité réduite dans un établissement scolaire
Anticiper l’arrivée d’un élève avec un trouble des fonctions motrices dans un établissement scolaire est indispensable. Un établissement accessible facilite les déplacements. C’est ensuite l’installation en classe et surtout les adaptations pédagogiques qui seront garantes d’une inclusion scolaire réussie.
Adapter le rythme scolaire
De nombreuses adaptations permettent d’ajuster les emplois du temps, les progressions pédagogiques, les modalités d’apprentissage pour proposer aux élèves fatigables des temps de scolarisation conciliant apprentissage et soin, en veillant à leur demander des efforts appropriés à leur état de santé.
Favoriser l’enseignement des arts plastiques pour les élèves avec troubles moteurs
Comment adapter les enseignements en arts plastiques pour les élèves présentant des difficultés motrices ? Certaines activités sont accessibles à tous les élèves, et des adaptations pédagogiques sont parfois nécessaires.
Accessibilité à la calculatrice et au calcul instrumenté pour un élève avec troubles des fonctions visuelles
Selon les situations, certaines calculatrices « standards » sont accessibles à des utilisateurs malvoyants. L’accès aux fonctionnalités graphiques est impossible pour un élève utilisant le codage braille, et souvent problématique pour un malvoyant. Des moyens de compensation sont parfois possibles.
Organiser la prise de parole à l’oral
Organiser la prise de parole à l’oral passe par la clarification et l’organisation des idées qui vont être présentées et, parfois, leur mémorisation. Les élèves à besoins éducatifs particuliers ont besoin d’outils adaptés à leur mode de pensée.
Organisation d’un laboratoire de sciences pour la réalisation de travaux pratiques (TP)
Un élève a besoin de maîtriser l’espace expérimental afin d’assurer sa sécurité et celle de ses voisins, et d’être mis dans les conditions favorables pour la réalisation d’expériences, par exemple en physique-chimie et en sciences de la vie et de la terre (SVT), et en sciences et technologie au cycle 3.
Réduire les gênes visuelles extérieures
Certains élèves sont particulièrement sensibles à la lumière. Pour leur bien-être, il faut donc prendre en compte les questions liées à la luminosité et aux sources potentielles de stress de leur environnement.
Dédramatiser l’erreur par un jeu de rôles
Ce jeu de rôle permet de réfléchir, en classe, au statut de l’erreur, mais aussi au positionnement des élèves et de l’enseignant face à l’erreur.
Entrer dans les apprentissages par l’expérience
Aborder un concept scientifique par une manipulation réalisée par l’élève lui permet de s’en faire une représentation mentale. Grâce à l’expérience, l’élève devient actif et est alors encouragé à formuler des questions ou des hypothèses afin de s’approprier les notions théoriques.
Favoriser l’estime de soi
L’estime de soi est un des piliers de l’inclusion scolaire. Quand les élèves ne se sentent pas bien, ils ne peuvent pas bien se comporter. Quand on a des difficultés et des adaptations spécifiques, comment vivre sa place dans le groupe lors de situations d’apprentissage ?
Travail sur les transitions
Certains élèves ont besoin que les possibles entre deux activités soient précis et explicités, faute de quoi ils risquent d’occuper ce temps « vide » à leur façon, parfois non adaptée aux attentes de l’école. Ces temps doivent donc faire partie intégrante de la préparation des séances pédagogiques.
Accessibilité des graphiques et tableaux
Permettre à l’élève d’avoir accès aux données contenues dans un tableau ou un graphique lorsque cette forme de présentation ne lui est pas facilement accessible.
Repérage spatial en numération et pose d’opérations
Lorsqu’un élève se repère mal dans l’espace ou qu’il ne peut s’organiser correctement sur sa feuille de travail, il peut rencontrer des difficultés à l’écrit en mathématiques pour la numération et la pose des opérations. Proposer une norme de couleurs peut présenter une aide structurante pour l’élève.
Travailler avec les AESH
Le travail en équipe est une condition essentielle pour favoriser l’accueil et la scolarisation des élèves. Une harmonisation est nécessaire au sein de l’école ou de l’établissement avec tous les partenaires éducatifs, dont les AESH.
Proposer des outils pour compenser l’écriture manuscrite non fonctionnelle
Une écriture manuscrite non fonctionnelle ou non complètement automatisée peut nuire aux apprentissages de certains élèves. Pour leur permettre d’accéder aux apprentissages sans être empêchés par leurs difficultés d’écriture, il faut pouvoir leur proposer des moyens de compensation.
Rendre accessible l’apprentissage de la géométrie pour des élèves présentant des troubles moteurs ou visuo-spatiaux
L’apprentissage de la géométrie implique des analyses visuo-spatiales ou des réalisations manuelles de figures qui sont inaccessibles pour certains élèves. Il est malgré tout possible de leur proposer des aménagements leur permettant d’appréhender autrement certains apprentissages.
Lecture et compréhension des consignes : structuration de la tâche
Aider les élèves à comprendre les consignes écrites : repérage de la consigne, séquençage de la consigne et mise en ordre chronologique le cas échéant. Adaptation du langage écrit et oral.
Enrichir et structurer le lexique pour améliorer le langage oral
Le langage oral des élèves en situation de handicap peut être entravé par des difficultés qui relèvent d’une maîtrise fragile du lexique. Le stock lexical peut être réduit ou mal structuré. Cela fait obstacle à l’accès aux lexies en situation d’émission comme de réception. Il convient d’agir sur ces deux versants.
Renforcer la syntaxe
La syntaxe est le socle de l’apprendre à parler-penser. Cette fiche propose des pistes pour renforcer la syntaxe des élèves et leur permettre d’entrer dans le langage oral. Des exemples de supports et d’activités sont proposés pour des élèves de la maternelle jusqu’au collège.
Créer des outils pour faciliter l’oral en continu
L’entraînement à l’oral en continu, notamment les exposés, permet aux élèves de primaire et de secondaire de devenir des locuteurs plus habiles. Afin de faciliter la prise de parole lors de ces présentations orales, il est opportun de créer des outils qui vont permettre de déclencher la parole et d’aider à la structuration de la pensée.
Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au lycée
Cette fiche présente une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines (physique-chimie, SVT, STI, SES).
Favoriser la mémorisation à long terme de formules scientifiques au collège
Cette fiche a pour objet de présenter une méthode pédagogique visant à mettre en place un temps institué d’appropriation en classe de chaque formule à retenir à long terme. On parlera ici de formules mathématiques mais – via validation par des experts – cette méthode peut parfaitement être étendue à d’autres disciplines (physique-chimie, SVT, STI, SES).
Présenter des situations concrètes pour faciliter l’appropriation de formules
Cette fiche montre comment transmettre les mathématiques de façon concrète en manipulant des objets et faire en sorte de placer l’élève dans un univers qui ne soit pas uniquement abstrait.
Scénariser les mathématiques pour mieux les apprendre
« Mieux s’écarter des mathématiques à apprendre pour mieux les faire apprendre », c’est un résumé de cette fiche qui a pour objet la scénarisation des mathématiques afin de favoriser leur inscription dans la mémoire à long terme.
S’engager dans une démarche de résolution de problème, lecture et appropriation d’un énoncé
La résolution de problème est envisagée ici non pas en tant qu’objet de mise en situation directe de l’élève mais davantage en tant qu’outil de formation. Nous souhaitons proposer ainsi une approche de l’appropriation d’un énoncé adaptée à des élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont notamment des difficultés de lecture.
S’engager dans une démarche de résolution de problème, mise en équation et résolution
L’énoncé proposé dans cette fiche sera le support de la démarche pédagogique que nous allons mettre en œuvre. Il s’agit, tout au long de cette démarche, d’aider en particulier les élèves faibles lecteurs ou les élèves qui ont des difficultés à se repérer dans un texte (difficultés neuro-visuelles).
Aider à la mémorisation en mathématiques, sciences et technologie
Le problème de la mémoire, c’est qu’elle oublie ! On propose ici des stratégies qui pourront intervenir lors des étapes du complexe processus de mémorisation afin de l’améliorer. Cette fiche est à destination – entre autres – d’élèves ayant des difficultés de mémorisation des éléments de cours, des difficultés d’attention en classe.
Anticiper et accompagner la pratique de la natation scolaire
La natation, comme d’autres Apsa (Activités physiques sportives et artistiques), contribue au bien-être de tous les élèves et entraîne des bénéfices pour leur santé. Par ailleurs, l’école et le collège jouent un rôle important dans la prévention des noyades. Les adaptations consisteront à proposer des activités en fonction des possibilités motrices des élèves, tout en visant les compétences des programmes.
Apporter des aides ponctuelles et concrètes
Le fait d’aider un élève de manière plus ou moins ponctuelle permet une meilleure implication de sa part dans les différentes tâches individuelles ou collectives qui lui sont confiées. Nous présentons ici des pistes pour aider concrètement les élèves.
Aider à l’acquisition et à l’application de notions grammaticales en Langue vivante étrangère (anglais)
Proposition de méthodes et d’outils applicables et adaptables en fonction du niveau concerné, de la notion grammaticale étudiée, des besoins des élèves et de l’enseignant : pictogrammes et bandes-phrases à scratch, codification avec symboles/couleurs, mise en situation avec scenarii sociaux.
Oser la prise de parole en Langue vivante étrangère (LVE)
Étant donnée la difficulté que représente la construction spontanée d’un énoncé cohérent en LVE, il est essentiel de proposer aux élèves dyslexiques des étapes très progressives pour sécuriser leurs prises de parole. Pour ce faire, voici deux dispositifs : la baladodiffusion et les petits groupes de tutorat.
Guider l’écoute et le visionnage d’une vidéo pour en faciliter la compréhension en LVE (Langue vivante étrangère)
L’enjeu de l’apprentissage d’une LVE est d’amener l’élève à être autonome face à une situation de communication. Voici quelques dispositifs d'adaptation à l'usage du professeur d'anglais pour répondre aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques lors d’une activité de compréhension orale d’une vidéo.
Médiation dans le domaine de l’oral en continu ou en interaction
La médiation est un processus de communication dont la fonction est de rétablir voire d’établir la communication. Elle cherche à garantir l’intercompréhension et se réalise selon différentes modalités. À l’oral, elle est particulièrement nécessaire lorsque l’accès à la compréhension est empêché pour des raisons multiples, variant par exemple dans une même classe selon les situations d’élèves au regard de la langue française.
Expliciter la méthode pour construire une réponse écrite développée
La méthode de rédaction d’une réponse doit faire l’objet d’un apprentissage spécifique et explicite fourni par l’enseignant. Les élèves ont besoin de temps pour assimiler la méthode de rédaction d’une réponse. Il convient d’éviter la double tâche : lorsque l’on travaille sur cette démarche de rédaction, les élèves doivent connaître la bonne réponse.
Aménager les conditions d’une prise de parole sécurisée
La prise de parole en contexte d’apprentissage peut ne pas être aisée. Des éléments sont susceptibles de lui faire obstacle, certains relevant de son environnement immédiat. Instaurer un climat suffisamment sécurisant peut aider à lever les entraves rencontrées et ainsi faciliter l’expression orale.
Communiquer à l’oral avec un élève accompagné par une aide humaine à la communication
En contexte scolaire, les élèves sourds et malentendants peuvent être accompagnés par des aides humaines à la communication. Ces professionnels leur permettent d’avoir accès aux énoncés oraux, quel que soit le locuteur.
Mettre en confiance l’élève pour faciliter sa production orale
Tout au long de leur scolarité, les élèves doivent prendre la parole – exercice difficile à appréhender, davantage encore pour ceux en situation de handicap. Des activités liées au corps, au regard, au souffle et à la voix, dont la finalité est de faciliter la confiance en soi, peuvent les aider à y parvenir.
La scolarisation de l’élève qui bégaie ou qui bredouille
Le bégaiement et le bredouillement sont des troubles de la fluence verbale ; l’élève est gêné dans son expression orale et ne parvient pas à parler comme il le souhaiterait. Ces troubles ont des répercussions directes sur la vie scolaire. Comment les repérer et quels aménagements mettre en place pour les élèves qui vivent cette difficulté ?
Faciliter le traitement phonologique du lexique en cours de Langue vivante étrangère (anglais)
L'apprentissage de l'anglais est particulièrement difficile pour les élèves dyslexiques ou dysphasiques qui souffrent d'un déficit de traitement de la chaîne phonique. Voici quelques dispositifs d'adaptation à l'usage du professeur d'anglais pour répondre aux besoins spécifiques de ces élèves.
Faciliter l’appropriation de lexique en langue étrangère (anglais) en utilisant différents canaux sensoriels
En langues vivantes, l’approche actionnelle permet de faire appel à l’utilisation de plusieurs canaux sensoriels favorisant, ainsi, la participation active des élèves. Solliciter différents canaux sensoriels et suivre les étapes de l’apprentissage d’une langue maternelle facilite la mémorisation du vocabulaire et des structures.
Le dialogue enseignant/AESH : la croisée de deux référentiels
Les missions des enseignants sont définies dans le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation (arrêté du 1er juillet 2013) ; celles des personnels chargés de l’accompagnement des élèves en situation de handicap par la circulaire 2017-084 du 3 mai 2017.
L’auto-évaluation pour renforcer l’autonomie dans la pratique professionnelle et expérimentale
L’auto-évaluation est un moyen pour entraîner l’élève à évaluer lui-même son travail et ses progrès. Pour le professeur, elle permet de repérer les difficultés rencontrées par l’élève et de lui proposer des adaptations ciblées, voire des moyens de compensation qui lui permettront de travailler seul.
La construction de critères d’évaluation par l’enseignant et l’élève
La situation d’évaluation est souvent vécue de manière anxiogène pour les élèves. Travailler sur la construction des critères d’évaluation avec les élèves permet de les aider à mieux en saisir le sens, à en comprendre les attendus et à se positionner ainsi dans une dynamique de progrès.
Concevoir une évaluation sommative différenciée
L’évaluation sommative suscite souvent une grande appréhension pour l’élève et un questionnement essentiel pour le professeur : comment faire preuve à la fois d’équité et d’ambition face à la diversité des profils d’élèves ? Comment mettre en confiance et mesurer le chemin parcouru par l’élève ?
Aider les élèves à automatiser les gestes professionnels et techniques
Pour un élève à besoins éducatifs particuliers, il est nécessaire de créer les conditions pour qu’il ait la possibilité de participer aux différents TP et ainsi développer des compétences techniques. Pour cela, les TP peuvent utilement être adaptés et des outils de soutien proposés.
L’appropriation des savoirs à l’ère du numérique par les gestes professionnels
Créer une vidéo interactive présentant des gestes professionnels et enrichie d’activités numériques permet de favoriser l’autonomie des élèves dans l’appropriation des techniques, de faciliter l’acquisition des savoirs mais aussi d’aider à l’appropriation d’un nouvel environnement de travail.
Aider à la modélisation mathématique
Certains problèmes se prêtent particulièrement bien à faire le lien entre la géométrie et l’algèbre. Nous proposons ici un énoncé pour le niveau 3e-2nde qui permet de passer progressivement de l’entendement géométrique d’une figure à la traduction algébrique de la question posée.
Modéliser par une fonction une situation mathématique
Les études de figures à géométrie variable sont proposées en fin de cycle 4 et en lycée pour apporter des éléments sur la notion de fonction. Afin de sécuriser le passage de la géométrie à l’algèbre, nous présentons ici des méthodes pour décortiquer un même énoncé et faciliter son appropriation.
Aider à l’appropriation d’un programme de calcul
Les programmes de calcul sont utilisés pour initier les élèves au calcul littéral. Le traitement de cas particuliers en amont du passage au cas général est souvent proposé sous différentes approches. Nous proposons ici une analyse de l’énoncé d’un programme de calcul suivi d’un répertoire de différentes modes de présentation de ce programme.
Adopter une démarche de résolution de problème par paliers
Un des procédés d’initiation au calcul littéral consiste à proposer des situations pour lesquelles le passage au dénombrement va permettre de répondre à la tâche demandée. Nous proposons ici une méthode d’initiation au calcul littéral fondée sur la mise en place d’un processus d’apprentissage adaptable à des situations particulières.
Transformer un énoncé de façon différenciée
Différencier une séance est souvent synonyme de proposer des contenus différents en fonction du niveau d’acquisition de telle ou telle compétence. Nous présentons ici comment différencier en adaptant un énoncé afin de le rendre plus accessible aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
Utiliser un environnement ludique pour développer des compétences
L’utilisation d’applications numériques permet à l’élève de s’approprier et consolider des notions nouvelles à son rythme. Il existe des applications gratuites, en ligne, spécifiques à des notions mathématiques. Nous présentons dans cette fiche trois exemples d’utilisation.
Géométrie tactile au collège
Dans cette fiche, nous proposons de rendre concret des énoncés de géométrie à l’aide d’objets que l’élève va pouvoir toucher, manipuler. Il s’agit ici de développer une géométrie « tactile ».
Utilisation de maquettes pour l’appropriation d’un énoncé en mathématiques au lycée
Les énoncés proposés aux élèves prennent souvent la forme de figures. Le manque d’appropriation de celles-ci par les élèves est un frein à leur mise en activité. Nous présentons ici le recours à des maquettes concrètes, qui permettent aux élèves de s’approprier la question posée de façon tactile.
Favoriser l’accès à la schématisation en électricité
Lors de la schématisation d’un circuit électrique, les élèves doivent passer d’un langage à un autre. Pour qu’ils accèdent aux apprentissages sans être gênés par un trouble visuo-spatial ou des difficultés de mémorisation des symboles, il faut leur proposer des aménagements favorisant leur autonomie.
Coconstruire les critères d’évaluation en EPS
En coconstruisant les critères de l’évaluation, l’élève en comprend mieux les enjeux et les attendus. Il construit ses apprentissages et ses progrès avec son enseignant et ses camarades sur plusieurs séances, ce qui le sécurise et développe l’estime de soi.
Créer une grille d’évaluation progressive du cycle 2 au cycle 4
Comment valoriser les progrès et le rythme de progression unique de l’élève à besoins particuliers ? Comment donner une image précise de ses compétences ? Créer une grille progressive fondée sur le Socle commun facilite les échanges avec l’institution scolaire et rend lisibles les progrès de l’élève.
La mémorisation efficace du vocabulaire technique (5 sens)
La mémorisation du vocabulaire technique nécessite une représentation mentale. Allier perceptions visuelle, auditive et kinesthésique favorise l’ancrage d’une notion. Cet exemple en atelier cuisine est transférable à tous les enseignements expérimentaux, techniques et professionnels.
Enseignant/AESH : collaborer en décrivant des savoir-faire, postures et gestes professionnels, en proposant des pistes pratiques
La collaboration entre l’accompagnant, l’enseignant et les autres membres de la communauté éducative est indispensable à la réussite de l’élève en situation de handicap, mais elle peut parfois rencontrer des obstacles qu’il convient d’identifier afin de les lever ou les réduire.
Adaptation et accompagnement : de la situation d’apprentissage à l’évaluation
Bien adapter (pour l’enseignant) et bien accompagner (pour l’AESH), c’est d’abord bien déterminer l’objectif de la situation d’apprentissage selon trois types de compétences : cœur de cible, spécifiques et périphériques.
L’organisation en PIAL
L’organisation en pôles inclusifs d’accompagnement localisés – PIAL – mobilise l’ensemble des personnels de l’équipe pédagogique et éducative. Elle dépend de l’évaluation des besoins d’accompagnement d’un élève en situation de handicap.
Enseignant/AESH : un accompagnement vers l’autonomie
Accompagner implique un effort de compréhension, d’adaptation aux besoins et aux possibilités de chacun. Sous la responsabilité pédagogique des enseignants, les personnels accompagnants ont ainsi vocation à favoriser l’autonomie de l’élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible.