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Les baladeurs MP3 en classe de langues – un outil d’apprentissage pour tous ?

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Les baladeurs MP3 ont été introduits dans le contexte scolaire il y a une dizaine d’années. Cet article se propose de dresser un bilan de l’oral nomade dans le secondaire, en s’intéressant à leur impact dans les cours de langue sur les élèves et leur apprentissage. Les études montrent que les baladeurs MP3 présentent en la matière des avantages tout comme des limites.

Le baladeur MP3 est un objet de la vie courante conçu pour diffuser du son. Son usage pour l’apprentissage des langues dans un contexte scolaire est envisagé dès 2000. Les premières expériences généralisées de baladodiffusion ont eu lieu en milieu universitaire à partir de 2004 et se sont ensuite développées dans le secondaire. Les autorités éducatives, à travers les instructions officielles, plébiscitent l’usage des baladeurs MP3 pour le travail oral dans les cours de langues vivantes dans le secondaire. L’objectif est ici de voir ce que dit la recherche à ce sujet, en s’attachant aux expérimentations menées sur les apprenants et l’apprentissage dans le secondaire exclusivement. Dans quelle mesure les préconisations des autorités éducatives rejoignent-elles les attitudes et les impacts sur le terrain ? Les études ont montré qu’en dépit d’une unanimité chez les décideurs quant à l’introduction de cette technologie en classe et sa plus-value pédagogique, l’utilisation des baladeurs MP3 dans le cadre scolaire n’est pas une évidence pour tous les apprenants de langues. L’utilisation des baladeurs MP3 en classe présente des bénéfices, que ce soit en compréhension ou en production orales. Toutefois, certains résultats se montrent plus réservés quant à l’impact de la nomadisation de l’enseignement des langues. 

Les bénéfices des baladeurs MP3

Dans le cadre d’une expérimentation académique (2009), Odile Malavaux et Michel Mazaudier, professeur d’anglais et IA-IPR, ont effectué une enquête auprès de 232 élèves et 10 enseignants de collèges, lycées et lycées professionnels de l’académie de Besançon. Les participants ont utilisé le baladeur MP3 pour leur cours de langues vivantes pendant 3 mois (pour des activités d’entraînement et d’évaluation à la compréhension et production orales à la maison et en classe). Ils ont rempli un questionnaire en amont et en aval de l’expérimentation. Pour les auteurs de ce rapport, l’utilisation du baladeur MP3 en cours de langue vivante apporte une plus-value dans la construction de savoir-être, de savoir-faire et de savoirs chez les élèves. L’enquête a en effet mis au jour plusieurs effets positifs pour les apprenants, que ce soit en production orale ou en compréhension de l’oral

  • une diminution de l’« effet enseignant » avec le développement de l’auto-évaluation et de l’autonomie ;
  • une conscience plus importante du travail phonologique ;
  • un accroissement du temps d’exposition à la langue ;
  • une variété des documents oraux conduisant à davantage d’interculturalité ;
  • une désinhibition quant à la prise de parole en public entraînant une participation volontaire en classe accrue ;
  • une personnalisation de l’apprentissage à son propre rythme ;
  • un décloisonnement de l’espace-classe influençant les pratiques dans la vie quotidienne.

De plus, l’analyse des questionnaires a montré que la perception des apprenants de leur degré de compétence dans les différentes activités langagières orales avait évolué de manière positive. Les élèves ont en effet été amenés à s’auto-évaluer avant et après l’expérimentation du baladeur MP3 en classe sur quelques items indicateurs de niveau de langue (A1 à B2) en compréhension de l’oral, production orale en continu et production orale en interaction. Les résultats font état d’une nette progression, tout au moins dans la perception qu’ont les élèves de leur propre niveau. Selon cette enquête institutionnelle, l’utilisation des baladeurs MP3 conduit à des modifications dans la pratique des langues vivantes et dans la relation des élèves à l’apprentissage des langues.

Stéphanie Roussel et André Tricot (2014) proposent un compte rendu d’une expérimentation qu’ils ont effectuée auprès de 30 élèves de 2nde en activité de compréhension de l’oral en classe d’allemand. Afin de pouvoir analyser l’impact de l’auto-régulation permise par un baladeur MP3 sur la compréhension d’un document sonore, les chercheurs ont mis en place un protocole sur un ordinateur ; un logiciel enregistrait les mouvements que les apprenants effectuaient avec la souris pendant le temps de l’écoute. Les élèves avaient pour tâche d’écouter un enregistrement, de prendre des notes et de rédiger en français ce qu’ils avaient compris. Un score leur était attribué en fonction du nombre de bons éléments donnés. Leurs performances ont été comparées dans des conditions d’écoute différentes : lors d’une écoute collective et lors d’une écoute individuelle en autonomie sur un ordinateur. L’étude a montré que les élèves obtenaient de meilleurs scores lorsque l’écoute était individualisée. L’utilisation d’un outil numérique permettant l’auto-régulation améliore leurs performances en compréhension de l’oral. Grâce aux baladeurs MP3, les élèves peuvent mettre en œuvre une tâche d’apprentissage à leur rythme. Les élèves ont la possibilité d’autoréguler leur écoute : ils peuvent à leur gré appuyer sur Lecture, Pause, Rembobiner, et réécouter l’enregistrement plusieurs fois, contrairement à une écoute collective traditionnelle. Cette écoute individualisée est « un moyen d’émancipation » dans la mesure où l’outil numérique permet d’avoir davantage la main sur le processus d’apprentissage et de le réguler (régulation matérielle mais aussi cognitive). La responsabilité de la tâche d’apprentissage est transférée de l’enseignant à l’apprenant, modifiant ainsi la situation didactique.

Les limites des baladeurs MP3

Néanmoins, dans le compte rendu de Stéphanie Roussel et André Tricot (2014), il ressort que l’impact positif du baladeur MP3 sur les performances en compréhension de l’oral n’est pas homogène pour tous les apprenants : l’évolution dépend de leur niveau initial. Les élèves qui tirent le plus grand profit de la potentialité de régulation offerte par le baladeur MP3 sont ceux du groupe intermédiaire. Les apprenants en difficulté en langue ne bénéficient que très peu d’une écoute individuelle sur un baladeur MP3. En effet, les stratégies qu’ils utilisent (soit aucun mouvement de régulation, soit des mouvements nombreux et désordonnés) montrent qu’ils ne sont pas en mesure de savoir quand il est pertinent d’arrêter le document sonore. En effet, l’utilisation des baladeurs MP3 pour l’apprentissage des langues implique un stade décisionnel supplémentaire dans la mesure où le processus d’auto-régulation impose aux apprenants de choisir des stratégies pour accomplir leur tâche d’écoute. Or, cette auto-régulation s’avère difficile sur le plan cognitif. De plus, elle s’ajoute à la tâche de compréhension de la langue étrangère elle-même. Le baladeur MP3 peut donc constituer « une double peine » pour certains apprenants, mobilisant déjà? toutes leurs ressources attentionnelles pour la tâche d’écoute et de compréhension. Pour certaines catégories d’élèves (les élèves les plus fragiles), le baladeur numérique ne peut pas être utilisé de manière efficace, et représente plus un frein à l’accomplissement de la tâche d’apprentissage.

Une adhésion mitigée aux baladeurs MP3

Adeline Saverna (2016), de l’Université du Havre, a récemment mené une étude sur les représentations et attitudes de lycéens à l’égard de l’oral nomade en anglais. Celle-ci a concerné un éventail de classes de lycée, de la 2nde au BTS (séries générales et technologiques). L’analyse des questionnaires administrés auprès de 171 élèves a mis en évidence le fait qu’une fréquence d’utilisation du baladeur MP3 élevée à la maison n’était pas pour autant suivie d’une acceptation unanime du baladeur MP3 dans un contexte d’apprentissage par les apprenants. En effet, les élèves interrogés n’ont pas plébiscité le recours au baladeur MP3 en cours d’anglais : seuls ? des apprenants s’y sont déclarés favorables. Cela peut s’expliquer par le fait que les élèves n’ont pas le même usage du baladeur MP3 quand ils s’en servent en classe et à la maison : il y a détournement d’usage, d’une utilisation loisir (écouter de la musique) à une utilisation pédagogique dans un contexte scolaire. Les données apportées par les questionnaires ont également montré qu’il existait un continuum d’attitudes chez les apprenants à l’égard de l’introduction du baladeur MP3 en classe. En effet, de la même manière qu’il existe « un bon apprenant de langue » (Rubin et Stern, 1975), l’auteur a également identifié un profil d’apprenant favorable au baladeur MP3 dans un contexte d’apprentissage, profil qu’elle qualifie d’« apprenant nomade ». Ainsi, les apprenants les plus jeunes sont les plus enclins à apprécier le recours au MP3. De plus, une attitude positive envers l’école, mais aussi envers la langue anglaise et l’apprentissage de l’anglais entraîne une attitude favorable par rapport à l’outil numérique. Les élèves qui s’estiment à l’aise à l’oral en anglais apprécient plus le recours au baladeur MP3. Par ailleurs, contrairement à l’idée reçue selon laquelle les filles feraient preuve de moins d’intérêt et d’aptitude pour les technologies, elles apprécient cette façon d’apprendre l’anglais autant que les garçons. Enfin, l’apprenant nomade étudie plutôt en filière générale (accueil favorable coordonné à une représentation plus valorisante de l’apprentissage et de la langue anglaise). Par conséquent, le recours au baladeur MP3 en classe n’est pas perçu de la même façon par tous les apprenants.

Conclusions

L’analyse des différentes études a mis en évidence l’absence d’unanimité quant à l’utilisation du baladeur MP3 en classe, que ce soit chez les didacticiens ou chez les apprenants eux-mêmes. Les baladeurs MP3 présentent des atouts indéniables pour la pratique de l’oral en langues vivantes, mais ils ne s’adressent pas à tous, ni avec les mêmes effets. Pour qu’ils soient efficaces, il est important qu’ils soient utilisés de manière stratégique au service des apprenants et de l’apprentissage ; la valeur ajoutée des baladeurs réside dans le sur-mesure, plutôt que dans l’utilisation indifférenciée. De plus, les recherches ont montré qu’une utilisation régulière du baladeur MP3 par les adolescents, pour écouter de la musique dans la vie quotidienne, n’entraînait pas une adhésion et une appropriation systématiques dans un contexte scolaire.

Adeline Saverna, professeur agrégée d’anglais au lycée Alfred-Mézières de Longwy (54), titulaire d’un doctorat en didactique de l’anglais

Recommandations

Il est important d’intégrer les technologies progressivement. Une phase de domestication est à privilégier car l’utilisation de baladeur MP3 en classe implique un changement de contrat didactique, qui requiert une préparation différente des apprenants de la part des enseignants. De plus, une mise en place progressive permettrait de prendre en compte les différents profils d’utilisateurs.

Références bibliographiques

Voir aussi