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Cette ressource, réalisée dans le cadre du Groupe de travail n°5 « Métacognition et confiance en soi » du Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN), vous propose de mieux cerner et définir ce que représente le feedback en classe.
Vingt minutes composées d’extraits de classe et d’interviews d’experts :
Ils s’appuient sur une séance de géométrie pour mettre en avant la manière dont l’enseignant donne du feedback à ses élèves. On appelle "feedback" toute information donnée à l’élève sur sa compréhension, son progrès dans l'apprentissage ou sa performance. Joëlle Proust propose de distinguer le feedback interne, qui provient de l'apprenant lui-même, du feedback externe, qui consiste dans des indices prélevés chez autrui relatifs à la situation d’apprentissage.
Nous nous concentrons essentiellement sur trois types de feedbacks externes exprimés par l’enseignant :
La recherche scientifique a mis en évidence l’importance du feedback de l’enseignant centré sur la tâche scolaire. Il joue un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage et constitue l’un des leviers les plus puissants pour motiver et orienter l’action de l’élève et ainsi l’aider à réussir.
Vingt minutes composées d’extraits de classe et d’interviews d’experts :
- Joëlle Proust, philosophe et directrice de recherche au CNRS, membre du CSEN
- Christophe Marsollier, inspecteur général de l’Education, du Sport et de la Recherche
Ils s’appuient sur une séance de géométrie pour mettre en avant la manière dont l’enseignant donne du feedback à ses élèves. On appelle "feedback" toute information donnée à l’élève sur sa compréhension, son progrès dans l'apprentissage ou sa performance. Joëlle Proust propose de distinguer le feedback interne, qui provient de l'apprenant lui-même, du feedback externe, qui consiste dans des indices prélevés chez autrui relatifs à la situation d’apprentissage.
Nous nous concentrons essentiellement sur trois types de feedbacks externes exprimés par l’enseignant :
- Le feedback de but, donné en début de séance, vise à clarifier le but poursuivi et à motiver les élèves.
- Le feedback de processus porte sur les difficultés rencontrées et sur la qualité de la collaboration entre élèves.
- Le feedback de résultat aide l’élève à reconnaître s’il a atteint, ou non, son but en lui donnant les indices de réussite et éventuellement en lui signalant le chemin restant à parcourir.
La recherche scientifique a mis en évidence l’importance du feedback de l’enseignant centré sur la tâche scolaire. Il joue un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage et constitue l’un des leviers les plus puissants pour motiver et orienter l’action de l’élève et ainsi l’aider à réussir.