A4. Scolarisation des EANA en lycée avec UPE2A ou autre dispositif

Vous êtes enseignant dans un établissement où un élève allophone nouvellement arrivé (EANA) vient d’être affecté. Cet élève, s’il ne maîtrise pas ou très peu la langue française, peut bénéficier d’un suivi pour l’apprentissage du FLS-FLSco en dispositif spécifique : UPE2A ou micro-dispositif selon les possibilités sur le secteur. Son profil scolaire et ses besoins en FLS-FLSco ont été déterminés avant son affectation lors de l’évaluation initiale (cf. la procédure académique CIO-Casnav). Comment l’aider dans sa scolarisation et faciliter son inclusion ?

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Des principes intangibles

L’enseignant prend connaissance de la fiche de liaison telle que préconisée par la procédure académique CIO-Casnav et s’appuie sur le positionnement initial : profil scolaire, niveau en mathématiques, langues d’origine, compétences en langue française. Il met ensuite en place un dispositif évolutif amendable tout au long de l’année, en collaboration avec l’enseignant de FLS-FLSco et partage la responsabilité de la prise en charge entre l’équipe et l’enseignant du dispositif FLS-FLSco : il ne peut s’agir en aucun cas de l’activité d’une seule personne.

Il faut prévoir une action individualisée : il n’y a pas de réponse type, les exigences sont adaptées aux besoins de chaque élève en fonction de son profil, de ses points forts, de ses difficultés et tiennent compte de son projet personnel.
 

Une période d’adaptation

Afin de faciliter l’adaptation, il est conseillé de :

• désigner un adulte référent qui sera l’intermédiaire entre l’élève, le dispositif d’apprentissage du FLS-FLSco et les autres adultes de l’établissement qui suivront l’élève (CPE, enseignants, COP, documentaliste…) ;
• préparer la classe à accueillir cet élève et mettre en place un tutorat avec des élèves volontaires qui le guideront en classe et au cours des différents moments de la journée dans l’établissement ;
• instaurer une période d’adaptation d’au moins deux semaines avant de finaliser l’organisation du dispositif d’inclusion. Pendant ce temps, l’élève assiste aux cours et il est associé, selon ses capacités, aux activités proposées à l’ensemble de la classe.
   

Mise en place du dispositif d’inclusion

Pendant la période d’accueil-adaptation, l’enseignant du dispositif FLS-FLSco propose un emploi du temps pour les prises en charge en FLS-FLSco conforme au volume horaire déterminé lors de l’évaluation initiale. Un temps de coordination entre l’enseignant du dispositif, l’équipe pédagogique et/ou le référent de l’élève permet de définir les priorités : cours en inclusion, principes d’évaluation, aides et adaptations à envisager, écueils à éviter…

Les modalités d’un emploi du temps personnalisé sont étudiées, prévoyant les moments où, en fonction de son profil scolaire et de ses capacités, l’élève suit les cours de sa classe d’inscription, les temps de soutien personnalisé ou d’accompagnement scolaire (CDI, assistant d’éducation ou enseignant volontaire…), en complément des cours de FLS-FLSco dispensés en dispositif spécifique (UPE2A ou micro-dispositif). L’enseignant de FLS-FLSco est associé à l’équipe pédagogique afin d’organiser le suivi et dégage avec elle les axes de travail prioritaires dans les différentes disciplines.

En lycée professionnel, l’inclusion dans les disciplines techniques et professionnelles est à privilégier, en veillant à mettre en place les étayages nécessaires.
 

Liaison entre le dispositif FLS-FLSco et la classe ordinaire

En tant que personne-ressource, l’enseignant du dispositif FLS collabore avec l’équipe pédagogique durant toute la durée de l’accompagnement linguistique afin de favoriser l’inclusion dans les différentes disciplines. Il transmet régulièrement à l’équipe pédagogique des bilans traduisant les progrès en FLS-FLSco afin de travailler en concertation sur l’évolution du parcours scolaire.

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À CONSULTER

A5. Accueillir. Accueil des élèves et de leurs parents nouvellement arrivés en France
A6. Accueillir. Profil scolaire et linguistique des EANA
A7. Accueillir. Modalités de fonctionnement des UPE2A
I2. Inclure. Inclusion et accompagnement des EANA dans les collèges et les lycées

À UTILISER

4. Fiche de liaison : EANA d’âge lycée
9. Orientation et prise en charge selon les profils : EANA d’âge lycée
18. Bilan trimestriel en UPE2A