Entrez dans... les séquences pédagogiques

Introduction

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Accompagnement des éco-délégués sur la problématique des déchets © Christel Gérardin / Parc national de Port-Cros

Les dix séquences de ce dossier ont été conçues pour guider les enseignants qui souhaitent se lancer dans un projet interdisciplinaire en EDD, et plus particulièrement sur la thématique du paysage et de l’aménagement du territoire. Elles s’appuient sur des documents fournis par les différents parcs nationaux de France, à utiliser en tant qu’éléments déclencheurs ou permettant d’illustrer les activités qui peuvent être menées dans le cadre de territoires protégés spécifiquement. Cependant, l’intérêt de ces séquences est qu’elles peuvent être adaptées au territoire local de chaque établissement scolaire, qu’il soit à proximité ou non d’un parc national.

Chaque séquence est composée de rubriques détaillant les objectifs pédagogiques généraux et leur déclinaison dans les programmes disciplinaires, une proposition d’indicateurs de réussite qui pourraient être utilisés pour l’évaluation ou comme guide au cours des activités et la description de la mise en œuvre pédagogique permettant le plus souvent un travail en interdisciplinarité. Les séquences ont été ordonnées de manière à proposer une certaine progressivité, mais l’idée est de pouvoir les assembler en fonction de son propre projet interdisciplinaire. Ainsi, on pourrait imaginer un projet interdisciplinaire mené par les enseignants de français, SVT et arts plastiques qui exploiterait les séquences « Représenter le paysage à travers les arts », puis « Déterminer les causes de l’évolution d’un paysage » et enfin « Rêver le paysage » ou encore un projet mené par les enseignants d’histoire-géographie et anglais à partir des séquences « Observer et analyser un paysage », « Cartographier le paysage », et « Découvrir la mémoire du paysage ». Dans chaque cas, on pourra s’appuyer sur la séquence « Choisir la production finale du projet » pour envisager la forme de la production réalisée par les élèves au terme du projet. Cet outil est donc modulable en fonction des spécificités de chaque projet : disciplines impliquées, environnement de l’établissement, temps de préparation, etc.

De plus, les tableaux ci-dessous récapitulent les compétences des domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture travaillées grâce aux séquences proposées, et donnent des exemples d’attendus.

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Compétences	Exemples d’attendus
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit.
Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale.
Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques : · Utiliser et produire des représentations d’objets. · Passer d’un langage à l’autre.	Lire des plans et des cartes. Se repérer sur des cartes. Utiliser le langage cartographique pour produire une production graphique. Passer d’un registre de représentation à un autre.

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre

Compétences	Exemples d’attendus
Organiser son travail personnel.	Planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d’une production.
Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer.	Utiliser des outils numériques pour réaliser une production (scientifique, artistique, motrice, expérimentale, document multimédia…). Utiliser des outils et espaces numériques pour échanger, stocker, mutualiser des informations.
Rechercher et traiter l’information et s’initier aux langages des médias.	Rechercher des informations dans différents médias (presse écrite, audiovisuelle, web) et ressources documentaires.
Coopérer et réaliser des projets.	Définir et respecter une organisation et un partage des tâches dans le cadre d’un travail de groupe.

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

Compétences	Exemples d’attendus
Exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement.	Utiliser les médias et l’information de manière responsable et raisonnée. Distinguer la perception subjective de l’analyse objective.
Maîtriser l’expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celles des autres.	Expliciter les émotions ressenties. Formuler une opinion, prendre de la distance avec celle-ci, la confronter à celle d’autrui et en discuter.
Faire preuve de responsabilité, respecter les règles de la vie collective, s’engager et prendre des initiatives.	S’impliquer dans la mise en place d’un événement (dans l’établissement).

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Compétences	Exemples d’attendus
Mener une démarche scientifique, résoudre un problème	Extraire, organiser les informations utiles et les transcrire dans un langage adapté. Mettre en œuvre un raisonnement logique simple. Communiquer sur ses démarches, ses résultats et ses choix en argumentant.
Identifier des règles et des principes de responsabilité individuelle et collective dans les domaines de la santé, de la sécurité, de l’environnement	Expliquer l’impact de différentes activités humaines sur l’environnement. Expliquer un comportement responsable dans le domaine de la santé, de la sécurité et de l’environnement.

Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine

Compétences	Exemples d’attendus
Analyser et comprendre les organisations humaines et les représentations du monde.	Analyser quelques enjeux du développement durable dans le contexte des sociétés étudiées.
Raisonner, imaginer, élaborer, produire.	Décrire et raconter, expliquer une situation géographique ou historique ou un fait artistique ou culturel. Pratiquer diverses formes d’écriture d’invention et d’argumentation. Pratiquer divers langages artistiques en lien avec la connaissance des œuvres et les processus de création. Élaborer un raisonnement et l’exprimer en utilisant des langages divers.
Situer et se situer dans le temps et l’espace.	Maîtriser de manière autonome des repères dans l’espace (se repérer et repérer des lieux dans l’espace en utilisant des plans, des cartes et des outils de géolocalisation). Maîtriser de manière autonome des repères dans le temps (situer et ordonner des faits dans le temps ; pratiquer de conscients allers-retours dans la chronologie).