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Prévenir les phénomènes naturels (cycle 4, SVT)
Vous pouvez télécharger Prévenir les phénomènes naturels (cycle 4, SVT) (PDF, 480 ko).
Tempête sur un phare
© Thomas Pajot - Shutterstock
Niveau : cycle 4.
Discipline : SVT.
L’objectif est ici de développer une séquence de cycle qui se construit de la 5e à la 3e dans une progression spiralaire en utilisant les ressources proposées par le Conservatoire du littoral. Le site internet du Conservatoire du littoral peut être une source riche pour les enseignants dans leur pratique pédagogique.
Compétences du Socle commun
Les élèves travaillent tout au long du cycle 4 pour parvenir à maîtriser les compétences travaillées. Les compétences doivent être maîtrisées en fin de 3e. Certains élèves de 5e auront peut-être déjà acquis les compétences alors que certains élèves de 3e seront encore en difficulté.
| Compétences travaillées lors de la séquence | En 5e | En 4e | En 3e |
| Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, diagrammes, dessins, conclusions de recherches, cartes heuristiques, etc. | L’élève sait répondre à des questions guidées sur un ensemble de documents et mettre en relation les informations obtenues grâce à l’aide de l’enseignant puis sans l’aide de l’enseignant. | L’élève sait extraire les informations principales de chaque document d’un ensemble et les mettre en relation avec l’aide de l’enseignant sans questions guidées sur chaque document. | L’élève sait extraire les informations principales de chaque document d’un ensemble et les mettre en relation sans l’aide de l’enseignant et sans questions guidées. |
| Représenter des données sous différentes formes, passer d’une représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la situation de travail. | L’élève répond à la consigne en présentant le résultat de son travail sous la forme attendue et indiquée tout en respectant les critères de réussite associés. | L’élève répond à la consigne en présentant le résultat de son travail sous la forme qui convient le mieux à la situation de travail en respectant les critères de réussite associés. | L’élève répond à la consigne en présentant le résultat sous la forme de son choix en veillant à sa pertinence. La forme choisie respecte les critères de réussite associés. |
Objectifs
- Prendre en main au sein d’activités adaptées les nombreuses ressources du Conservatoire du littoral.
- Favoriser un enseignement spiralaire au sein du cycle 4 en SVT.
- Proposer une progressivité des apprentissages sur les compétences du Socle commun en variant les attendus afin de construire progressivement la validation de ces compétences.
Principaux éléments de la problématique
- Activité proposée en 5e : le mauvais temps et le risque d’inondation avec l’exemple de la vallée de la Saâne.
- Activité proposée en 4e : comprendre les phénomènes à l’origine des inondations par la dynamique des masses d’eau et des masses d’air (le cas de la presqu’île d’Arvert et de la dune des Casernes).
- Activité proposée en 3e : quelles sont les solutions de préservation ou de restauration du littoral face aux phénomènes naturels ? L’exemple des projets du Conservatoire du littoral.
Les attendus de fin de cycle travaillés sont les suivants :
- Explorer et expliquer certains éléments de météorologie et de climatologie.
- Envisager ou justifier des comportements responsables face à l’environnement et à la préservation des ressources limitées de la planète.
Cette séquence comporte trois activités, une pour chaque niveau. Pour chacune de ces activités, une présentation didactique sera proposée ainsi qu’une fiche d’activité, support de travail pour les élèves.
En 5e. Le mauvais temps et le risque d’inondation avec l’exemple de la vallée de la Saâne
Une accroche pour les élèves
Le lancement de l’activité se fait en classe entière.
L’enseignant présente aux élèves les caractéristiques et les particularités d’un paysage de littoral, paysage au centre de l’activité, en se servant du bloc paysage disponible sur le site internet du Conservatoire du littoral.
L’enseignant présente ensuite quelques images d’inondations pour présenter les conséquences d’un tel événement. Ici, on peut conseiller d’utiliser un évènement local ou d’actualité (exemple : la tempête Gloria).
Mise en œuvre de l’activité
Plusieurs modalités pédagogiques sont possibles pour la mise en œuvre de l’activité proposée. Ainsi, l’enseignant peut choisir le format qui correspond le mieux à son objectif pédagogique :
- Première possibilité, le travail des élèves peut être individuel. Dans ce cas, l’activité peut servir à l’enseignant comme évaluation diagnostique des compétences travaillées à savoir « Lire et exploiter des données présentées sous différentes formes » et « Représenter des données sous différentes formes, passer d’une représentation à une autre et choisir celle qui est adaptée à la situation de travail ».
Les élèves travaillent individuellement en autonomie et l’enseignant circule dans la classe afin d’apporter un étayage en cas de blocage. Il identifie ainsi les élèves en difficulté. Il s’agira donc d’une activité de référence afin de faire un travail différencié sur ces compétences par la suite et d’envisager de la remédiation pour les élèves qui en ont besoin.
Une correction en classe entière sera effectuée en fin d’activité.
Les élèves volontaires pourront ainsi lire leurs réponses et ces réponses permettront de construire une correction pour toute la classe pour chacune des deux questions. - Deuxième possibilité, le travail des élèves se fait en groupe.
Dans ce cas, cette activité peut être utilisée comme une évaluation bilan tendant à valider l’acquisition des compétences par les élèves.
Les élèves travaillent en binômes et rendent un travail écrit qui pourra être évalué par l’enseignant.
Ce travail sera corrigé lors d’une séance suivante avec une correction en classe entière qui permettra aux élèves de reprendre leur travail et de comprendre, le cas échéant, les erreurs qu’ils ont pu faire.
Les binômes doivent être de niveau homogène et donc constitués à partir d’une évaluation diagnostique.
Les élèves qui ont acquis, lors des évaluations diagnostiques et formatives, les compétences travaillées, réalisent le travail sans étayage particulier. Ils travaillent ensemble et répondent aux questions sur une fiche réponse qui sera relevée et évaluée par l’enseignant.
Les élèves pour lesquels les compétences n’ont pas été acquises doivent démarrer le travail sans étayage particulier.
En cas de blocage majeur, un étayage sera proposé en complément à l’aide de l’encadré suivant :
| Des outils pour m’aider | |
| Je comprends les questions mais je ne sais pas comment y répondre : • Lisez les questions en surlignant les verbes d’actions. • Reformulez à voix haute les questions à votre camarade avec vos propres mots. • Lisez les documents en surlignant les informations importantes en rapport avec la question posée. • Grâce aux informations que vous avez surlignées dans les documents, formulez une réponse aux questions à l’oral. • Rédigez ensuite votre réponse à l’écrit. | Je ne comprends pas les questions et je ne sais pas quoi faire : • Réalisez les actions du cadre de gauche. • Aide pour la question 1 : Trouvez dans l’introduction de l’activité la définition d’un enjeu. Identifiez les enjeux concernés dans le document 1. • Aide pour la question 2 : Surlignez dans le document toutes les actions mises en place pour éviter qu’une inondation ne cause des dégâts importants. À l’aide de ce que vous avez surligné, répondez à la question posée. |
Fiche « travail à télécharger (page 3).
En 4e. Comprendre les phénomènes à l’origine des inondations. Dynamique des masses d’eau et des masses d’air
Une accroche pour les élèves
Le lancement de l’activité se fait en classe entière.
L’enseignant présente quelques images d’inondations pour présenter les conséquences d’un tel évènement, en particulier sur le littoral.
L’enseignant présente ensuite des images satellites montrant la dynamique de l’hydrosphère et de l’atmosphère, par exemple lors de tempêtes.
Tempête sur les Caraïbes
© Trong Nguyen / Shuttersrtock
Mise en œuvre de l’activité
Le travail des élèves se fait en groupe. La classe sera divisée en groupes de 4 élèves. La moitié des groupes travaillera sur l’ensemble documentaire 1 « la dynamique des masses d’air » et l’autre moitié sur l’ensemble documentaire 2 « la dynamique des masses d’eau ».
Le travail se fait en autonomie. L’enseignant circule entre les groupes et apporte un étayage en cas de blocage. Cet étayage prend la forme de conseils oraux ponctuels ou de la fiche outil présentée ci-après.
Chaque groupe complète la fiche « compte-rendu » (page 10) pour la partie qui est leur sujet de travail.
Lorsque les groupes ont terminé, une présentation à l’oral du travail de chaque groupe sera faite en classe entière.
Cette restitution permettra à tous les élèves de prendre connaissance des informations sur lesquelles ils n’ont pas travaillé. Ils devront donc prendre des notes dans la partie restée vide de leur compte-rendu.
La fiche compte-rendu pourra être relevée par l’enseignant et faire l’objet d’une évaluation formative sur les compétences travaillées.
Les groupes doivent être de niveau homogène et donc constitués à partir d’une évaluation diagnostique.
Les élèves qui ont acquis, lors des évaluations diagnostiques et formatives, les compétences travaillées, réalisent le travail sans étayage particulier. Ils travaillent ensemble et répondent aux questions sur le compte-rendu.
Les élèves pour lesquels les compétences n’ont pas été acquises doivent démarrer le travail sans étayage particulier.
En cas de blocage majeur, un étayage sera proposé en complément à l’aide de l’encadré suivant :
| Des outils pour m’aider | |
| Je comprends les questions mais je ne sais pas comment y répondre : • Lisez les questions en surlignant les verbes d’actions. • Reformulez à voix haute les questions avec vos propres mots. • Lisez les documents en surlignant les informations importantes en rapport avec la question posée. • Après avoir réalisé le protocole, observez ce qui a changé entre la situation initiale et la situation d’arrivée. Une fois que vous avez fait votre comparaison, vous avez identifié le résultat. • Mettez en relation toutes les informations pour répondre aux questions. | Je ne comprends pas les questions et je ne sais pas quoi faire : • Réalisez les actions du cadre de gauche. • Aide pour la question 1 : Trouvez dans le document 1 les informations qui prouvent que ce sont les mouvements des masses d’air qui façonnent les dunes. • Aide pour la question 2 : Grace à l’expérience, identifiez le facteur qui induit le mouvement des masses d’air. À l’aide du document 3, expliquez comment les masses d’air sont mises en mouvement sur tout le globe. |
Fiches « travail » et « compte-rendu » à télécharger (page 5 et page 10).
En 3e. Quelles sont les solutions de préservation ou de restauration du littoral face aux phénomènes naturels ? L’exemple des projets du Conservatoire du littoral
Une accroche pour les élèves
Le lancement de l’activité se fait en classe entière.
L’enseignant présente quelques images d’inondations pour présenter les conséquences d’un tel évènement, en particulier sur le littoral.
L’enseignant présente ensuite la nature du travail à effectuer avec une présentation des critères de réussite et des éléments méthodologiques.
Enfin, l’enseignant présente les trois liens qui seront la base du travail et montre le fonctionnement du site du Conservatoire du littoral :
Mise en œuvre de l’activité
Le travail des élèves se fait en groupe.
La classe sera divisée en groupes de 4 élèves. Chacun des groupes travaillera de manière autonome sur une thématique choisie dans une liste proposée et d’après les ressources proposées par le site du Conservatoire du littoral. Une présentation à l’oral du travail de chaque groupe sera faite en classe entière.
Le travail se fait en autonomie et doit être réalisé en partie en dehors de la classe avec la mise en place d’une démarche de projet.
Cependant, l’enseignant doit réserver des temps en classe pour suivre l’avancée des groupes, apporter un étayage en cas de besoin et répondre aux questions.
Voici une organisation possible des temps de classe relatifs au projet :
| Semaine 1 : 30 minutes | Semaine 2 : 1 heure | Semaine 4 : 1 heure | Semaine 6 : 1 heure |
| Les élèves se mettent en groupe dans la classe. L’enseignant vérifie : • que chaque groupe a choisi sa thématique ; • que chaque groupe a bien compris la problématique et le plan proposé. | Les élèves se mettent en groupe et travaillent sur l’adresse internet ressource en fonction du sujet choisi. L’enseignant vérifie les informations qu’ils sélectionnent en passant dans les groupes. Aide ponctuelle et réponse aux questions. | Les élèves se mettent en groupe et travaillent sur la production du diaporama et la préparation de l’oral. L’enseignant apporte un étayage en cas de besoin et repère les groupes en retard ou en difficulté. | Les élèves réalisent un oral blanc devant l’enseignant. Ils passent tour à tour pendant que les autres élèves sont en travail autonome sur une autre activité. |
Ce travail fera l’objet d’une évaluation bilan par l’enseignant en utilisant les critères de réussite proposés.
Il peut être intéressant d’utiliser la grille d’évaluation de l’oral du brevet afin de faire de cet exercice un véritable entrainement pour l’examen.
Fiche « travail » à télécharger (page 11).
thématiques de travail et productions attendues
Trois thématiques de travail sur le site du Conservatoire du littoral sont proposées :
Sur le site du Conservatoire du littoral, vous allez trouver un grand nombre d’informations qu’il faudra organiser et trier pour répondre à la problématique. Attention, ne passez pas à côté de la documentation très riche qui est téléchargeable dans la marge gauche.
Cette partie donnera lieu à une évaluation pour laquelle vous devez produire :
- Un diaporama de présentation que vous utiliserez lors de votre présentation orale. Il doit être complet, bien organisé et comporter des textes ainsi que des illustrations. Les illustrations doivent venir de l’adresse fournie. Reportez-vous bien aux critères de réussite.
- Une présentation orale de tout le groupe. Reportez-vous aux critères de réussite.
Méthodologie et plan de travail
Voici quelques conseils méthodologiques afin de vous aider dans ce travail d’exploitation de données et de mise en forme de vos recherches.
Quel est le cadre de notre travail ?
La problématique de travail est la suivante : « Quelles sont les actions du Conservatoire du littoral pour protéger le littoral des phénomènes naturels ? »
Toutes les recherches et tout le travail doivent donc tenter de répondre à cette problématique dans le cadre de la thématique choisie.
Ce plan général peut être respecté pour toutes les thématiques :
- Présenter le ou les risques qui pèsent sur le littoral dans la thématique choisie.
- Présenter quelles sont les solutions proposées par le Conservatoire du littoral et les acteurs locaux et quels en sont les effets.
Comment organiser les recherches et le travail de rédaction ?
La source unique du travail est le site du Conservatoire du littoral avec l’adresse précise donnée pour chaque thématique. Aucune autre documentation n’est nécessaire.
Le travail en groupe doit être efficace et régulier.
Des temps de recherche et de production seront planifiés en classe mais le travail des élèves se fera majoritairement en dehors des temps de cours. C’est un travail sur le long terme qu’il faut organiser.
Voici un tableau d’organisation présentant les étapes clefs :
| Semaine 1 | Semaines 2 et 3 | Semaines 4 et 5 | Semaine 6 |
| Quelle thématique le groupe a-t-il choisi ? Que doit-on faire ? Reprendre la problématique et le plan proposés pour vérifier que tout le groupe a bien compris. | Exploitation de l’adresse internet ressource en fonction du plan. Chaque membre du groupe peut faire une exploitation individuelle. Comparer ensuite les idées de chacun et discuter des informations qui seront finalement retenues. | Début de production du diaporama et préparation de l’oral. Le travail doit être réparti entre les membres du groupe. | Entraînement à l’oral et vérification finale du diaporama. |
Critères de réussite
Diaporama présenté en classe
| Critères | Autoévaluation | ||
| Le titre général et les sous titres sont indiqués en gros caractères | + | +/- | - |
| On distingue facilement les différentes parties du plan. | + | +/- | - |
| Le contenu est complet et bien organisé (l’organisation entre les textes et les illustrations est logique). | + | +/- | - |
| Les textes sont courts et sans faute d’orthographe. | + | +/- | - |
| Les illustrations sont de qualité et judicieusement choisies et les sources sont citées. | + | +/- | - |
| L’ensemble est clair, propre et agréable à regarder. | + | +/- | - |
Prestation orale
| Critères évalués | Autoévaluation | ||
| Le contenu scientifique | |||
| L’introduction présente bien le sujet et sa problématique. | + | +/- | - |
| Les informations scientifiques sont bien choisies (pas de hors-sujet, pas d’oubli), sont d’un niveau accessible par les élèves et les explications sont claires. | + | +/- | - |
| Les idées s’articulent logiquement (le plan). | + | +/- | - |
| La conclusion rappelle les idées essentielles qui ont été dégagées et amène à une nouvelle problématique. | + | +/- | - |
| La présentation orale | |||
| L’élève articule bien, sa voix porte jusqu’au fond de la salle. | + | +/- | - |
| Le débit n’est ni trop lent, ni trop rapide, pas monocorde. | + | +/- | - |
| L’élève parle sans lire mot à mot et sans réciter, en regardant l’auditoire. | + | +/- | - |
| L’élève sait intéresser les auditeurs : il est convaincant, il occupe l’espace et utilise sa production. | + | +/- | - |
| L’élève a respecté le temps imparti. Quel temps prévoit-on ? S’ils sont trop nombreux, il faut imposer un temps minimum à chacun (2 min par exemple). | + | +/- | - |
Auteure : Charlotte Mathon.