Mettre en confiance l’élève pour faciliter sa production orale

Description

Tout au long de leur scolarité, les élèves doivent prendre la parole – exercice difficile à appréhender, davantage encore pour ceux en situation de handicap. Des activités liées au corps, au regard, au souffle et à la voix, dont la finalité est de faciliter la confiance en soi, peuvent les aider à y parvenir.

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Faciliter la production orale : corps, regard, souffle et voix

Mise en contexte : oral et corps

Depuis le 1^er degré jusqu’aux études supérieures, la prise de parole est une pratique qui doit être très régulièrement travaillée. Cependant, pour les élèves à besoins particuliers comme pour tous les élèves, quels que soient leur âge, leur niveau de scolarité et leurs résultats, c’est aussi l’un des exercices les plus complexes à réaliser. Cela s’explique par le fait que l’« oral » met en jeu l’« individu » lui-même (l’estime de soi), tant par le contenu de ce qu’il dit – le message – que par la forme – à la fois vocale et physique – qu’il emploie pour le faire. Le travail du corps est donc indispensable à toute activité orale, en particulier pour la prise de parole en continu devant autrui – qu’il s’agisse de ses pairs ou de professeurs, pendant un cours ou lors d’un examen. Afin que l’élève puisse réussir à prendre la parole de manière régulière et sereine, pour acquérir les compétences orales attendues, il faut créer des situations qui l’amènent à être en « confiance », dans un espace de « partage » au sein de la classe. Pour faciliter toute forme de production orale, des activités d’adaptation mettant en scène à la fois le corps, le regard, le souffle et la voix peuvent être fructueuses.

Prendre la parole implique en effet une coordination complexe entre ce que l’on veut dire, les mots pour le dire et les éléments corporels qui vont permettre de le dire.

Les exercices qui suivent ont pour objectif de :

• prendre conscience de son corps et de son regard ;
• prendre conscience de sa respiration et de sa voix.

Activités d’adaptation

Les activités proposées sont des « exercices de relaxation » destinés à mettre l’élève en confiance avant toute prise de parole devant ses pairs. Le professeur peut consacrer régulièrement un temps, en classe, à la réalisation de ces activités collectives ; elles permettent à la fois une prise de conscience individuelle de son propre corps et une désinhibition personnelle au sein du groupe. Cela permet de faciliter la posture de l’élève parmi ses camarades lorsqu’il prendra ensuite la parole (en travail de groupe, en cours dialogué, en oral construit ou en oral en continu devant ses pairs).

Ces exercices sont à effectuer debout. Les premiers peuvent être réalisés sans changement de disposition de la salle, les élèves restant derrière leur table ; l’idéal étant que le centre de la classe soit libéré, pour une mise en espace plus aisée des élèves en cercle.

• L’échauffement : mouvements légers et successifs de la tête, du cou, des épaules, des bras, des poignets, des mains, du buste, des hanches, des jambes, des pieds de manière lente, progressive et circulaire… pour avoir conscience de son corps et se sentir à l’aise.
• La concentration : l’intériorisation, en fermant les yeux/en se centrant sur soi-même/en pensant à une « idée positive ». Dans le calme.
• Le souffle : inspiration profonde/expiration lente et diffuse. À répéter plusieurs fois.
• Les mouvements et bruits de bouche : articulation prononcée/grimaces/voyelles à prononcer de manière distincte et accentuée.
• Les petits sauts : légers et souples. À effectuer sur place.
• Le regard : regarder autour de soi, en élargissant peu à peu sa perspective (son voisin le plus proche, le suivant, l’ensemble du groupe, toute la salle, puis vers l’extérieur…).
• La voix : prononcer un mot doucement (pour soi-même), un peu plus fort (à son voisin), nettement plus fort (au loin) ; énoncer son prénom en l’accompagnant d’un geste-symbole (à la manière de la Langue des signes : un mouvement, une attitude, un sourire…) ; s’entraîner à parler de plus en plus fort, pour faire porter sa voix.
• Le corps dans l’espace : marcher dans la salle à différentes allures (indiquées par le professeur), de plus en plus vite (ou lentement) ; s’arrêter au signal donné et regarder tout autour de soi ; s’arrêter et dire « bonjour » à son voisin ; mimer l’« humeur » indiquée (joie grande joie, très grande joie, tristesse, déception, fatigue, énervement, timidité, amour…).
• Le groupe : prononciation collective d’une voyelle, sur un ton différent pour chacun, enchaînement, un par un, des voyelles, de plus en plus vite ; phrases « difficiles à prononcer »/« balle invisible » à lancer à son voisin proche, puis plus lointain, de plus en plus rapidement, en accompagnant son geste d’un son (« hop ») pour soutenir le mouvement.
• Devant ses pairs : chacun s’avance à tour de rôle devant les autres élèves assis d’un côté de la salle (ou en cercle) pour dire un mot (imposé ou au choix : son prénom, une émotion, un mot préféré, « bonjour »…). Plusieurs passages possibles avec changement de la consigne : pour dire une phrase (donnée par l’enseignant ou inventée par l’élève) ; pour mimer une humeur (grimace, sourire…).

Posture de l’enseignant : le « déplacement »

Cadrage : nécessaire mise en place de la cohésion du groupe et des conditions propices à un travail serein. Respect de chacun et écoute active (= qui vient soutenir et encourager) de l’autre, dans le calme.

Explicitation : de l’objectif des activités (préparer son corps à la prise de parole, par la relaxation et la mise en confiance) et de la consigne de chaque exercice.

Participation aux activités (en même temps que les élèves).

Ritualisation nécessaire (de manière régulière, avant tout travail oral).

Mise en place de l’autonomie : au fil des séances, un (ou plusieurs) élève(s) peu(ven)t prendre en charge l’organisation de l’activité, pour guider les autres ; puis chacun doit parvenir à l’effectuer seul, individuellement (comme lors d’un examen).

Remarques complémentaires

Effectif réduit à privilégier, mais le travail en classe entière est également possible (au moyen d’un cadrage précis).

Disposition de la salle : circulation libre au centre (éventuellement, pour les exercices individuels, chaque élève est à sa place).

Temps amplement modulable, selon les besoins : quelques minutes (de manière individuelle, comme avant un oral d’examen) ou une partie de l’heure (pour une séance consacrée à l’oral). Dans le cas d’une activité brève, privilégier le début d’heure.

Ordre des exercices proposés à varier, suivant les situations.

Appropriation par les élèves : il est important de laisser le temps à l’activité de prendre place et de porter ses fruits au sein de la classe, à mesure des semaines.

Ces activités sont une ressource réelle pour l’inclusion des élèves à besoins particuliers dans les cours ; elles bénéficient en effet à eux autant qu’à tous les autres, ce qui favorise l’unité entre tous.