Enrichir et structurer le lexique pour améliorer le langage oral

Description

Le langage oral des élèves en situation de handicap peut être entravé par des difficultés qui relèvent d’une maîtrise fragile du lexique. Le stock lexical peut être réduit ou mal structuré. Cela fait obstacle à l’accès aux lexies en situation d’émission comme de réception. Il convient d’agir sur ces deux versants.

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Approche retenue : accessibilité et pédagogie universelle

Dans le domaine du lexique, les compétences lexicales progressent autant lorsque le stock lexical augmente que lorsqu’on le structure. C’est sur ces deux versants qu’il est utile d’agir. Les phénomènes linguistiques explorés le seront donc à ces fins, il est également porteur de veiller à l’équilibre des phases : découverte – structuration – réemploi.

Les difficultés lexicales peuvent accroître l’obstacle affectif inhérent à la prise de parole, prise de risque en soi. Parler, c’est s’exposer sans la mise à distance de l’écrit. Si le désir de langage survient mais que l’élève ne trouve pas « les mots pour le dire », l’affectivité peut rapidement l’envahir et altérer son expression. Travailler le lexique s’avère donc indispensable pour rassurer, outiller et permettre l’expression ainsi que la servir avec précision. En la matière, il y a moins une différence de nature qu’une différence de degré entre les élèves en situation de handicap et les autres élèves de la classe. C’est pourquoi les propositions pédagogiques sont proposées à l’ensemble du groupe classe, dans l’esprit de la pédagogie universelle (Universal Design for Learning – UDL).

Anne Meyer et David Rose (Anne Meyer et David H. Rose, Universal Design for Learning: Theory and Practice, Wakefield, CAST Professional Publishing, 2014), qui ont exposé pour la première fois les principes de l’UDL dans les années 1990, proposent un cadre fondé sur la recherche pour penser un enseignement qui mise sur la multiplicité des moyens de représentation, des modes d’expression, des façons d’encourager à la participation.

Des situations rituelles pour enrichir, structurer, réemployer

Quelques pistes stratégiques pour aider les élèves dans leur accès à la compréhension par le lexique : ritualiser le lexique dans les 10 premières minutes, anticiper sur les besoins en fonction des objectifs, ritualiser les 10 dernières minutes.

Les 10 premières minutes de cours : activités rituelles

Pour chaque séance, il est porteur de débuter par une des activités suivantes afin de travailler en anticipation les mots du lexique qui seront mobilisés ensuite : découverte, rappel, contextualisation. Ces différentes pistes sont, si possible, à faire varier selon les séances et le profil des élèves.

Le schéma d’explicitation : sur un des volets du tableau de la classe réaliser un schéma qui permet d’identifier l’objectif disciplinaire et l’objectif langagier de la séance puis trouver des « mots associés » (champ sémantique et champ lexical). Ce schéma reste affiché tout au long de la séance. On y revient lors de la synthèse.

Différenciation : le nombre de mots ciblés et l’objectif varient selon les élèves (pour certains élèves, il s’agira de découvrir ; pour d’autres de rappeler).

Jeux de rappel sur les mots de la séance précédente :

• familles de mots. Un mot est donné par le professeur. Proposer trois synonymes/antonymes à haute voix (le jeu des antonymes est plus facile) ;
• vrai-faux des définitions. Le professeur propose un mot à la classe. Trois élèves volontaires se voient confier une carte « définition » (rédigée par le professeur – seule, l’une est exacte). Ces élèves doivent lire puis expliquer (reformuler avec leurs mots). La classe doit débattre pour identifier et justifier le choix de la « bonne définition ».

Anticiper l’obstacle lexical et faire parler les élèves : dans la plupart des séances, des supports écrits sont donnés sans que soit facilité l’accès au vocabulaire spécifique. Les élèves disposant d’un stock lexical réduit sont ainsi piégés. Toute séance peut débuter par une situation permettant de travailler le lexique qui sera mobilisé ensuite dans l’activité principale de la séance.

Les 10 dernières minutes de cours : activités permettant
de faire le point sur les notions apprises durant la séance et réemployer le lexique spécifique

À faire varier selon les séances et le profil des élèves :

• explicitation : qu’avons-nous appris ? (contrainte : réemployer les mots du jour) ;
• reprise du schéma d’explicitation de début de séance (demander aux élèves de l’expliquer oralement) ;
• oral de synthèse (prendre appui sur une trace).

Des situations pour mémoriser : activités brèves à l’oral pour s’entraîner à parler en interaction et en continu

Ces activités favorisent la mémorisation du lexique travaillé.

Des situations variées avec une contrainte imposée : « Tu dois employer le plus possible de mots imposés pour défendre ton idée / raconter l’histoire/expliquer l’image… ».

• L’histoire sans début : texte élidé (lire la fin), raconter à l’oral le début (seul, à plusieurs).
• Inventer l’histoire d’une œuvre d’art : une œuvre d’Art, une amorce, une phrase de fin (« Un jour… et c’est ainsi qu’est née cette œuvre d’Art »).
• Prise de parole dans la vie de la classe : débat, résolution de conflits, critique de livre, exposé.
• Production orale collective : une image, des mots imposés. Prise de note et mise en mots seul ou à deux, puis dictée à l’adulte.

Des outils pour structurer : les mots du lexique travaillé rangés dans un cahier, un classeur

Ces outils viennent soutenir les activités de production orales et écrites.

Critères de tri lexical :

• discipline (utile dans le 1er degré, les Segpa, les Unités d’enseignement, les regroupements d’Ulis pour aider l’élève à connaître le vocabulaire de la discipline et faciliter la reprise de ces mots dans des situations variées) ;
• classes de mots ;
• relation lexicale (variation d’intensité, familles de mots, homonymie/synonymie/antonymie).