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Faciliter les relations sociales pour un élève sourd ou malentendant
- Structuration de la relation sociale
L’élève en situation de handicap a besoin, comme tout élève, d’être intégré parmi ses pairs et d’être perçu positivement par ses enseignants.
Aménager et adapter
Aide à la sélection d'adaptation
Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.
Il est préférable de limiter le nombre d’items afin d’en suivre avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année et de s’assurer que l’élève atteigne les objectifs escomptés. Une réévaluation devra être réalisée à différentes périodes de l’année scolaire pour permettre de réajuster régulièrement les aménagements et adaptations au regard de l’évolution de l’élève.
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Règles et codes du vivre-ensemble
- Structuration de la relation sociale
Pour rendre accessible la notion de « vivre-ensemble », on peut proposer des outils visuels et la mise en place de situations d’interaction.
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Améliorer la compréhension des règles de la classe
- Structuration de la relation sociale
À l’école beaucoup de codes sont implicites, certains élèves ne les comprennent pas et ne peuvent donc pas se les approprier. L’adaptation consiste à construire des marqueurs visuels et invariants, des « balises » servant de repères pour comprendre, à chaque énoncé d’une règle, la permanence de celle-ci.
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Ajuster sa posture face aux difficultés à expression comportementale
- Structuration de la relation sociale
Face à un élève ayant des difficultés à expression comportementale, des postures professionnelles sont à privilégier. Elles visent à maintenir un cadre bienveillant pour permettre à l’élève de comprendre et d’intégrer les enjeux du contexte scolaire.
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Apprendre une règle en contexte scolaire
- Structuration de la relation sociale
En classe tout manquement à la règle est sanctionné par une remarque, un rappel à l’ordre… pour certains élèves l’affect prend alors le pas sur toute compréhension ou régulation du comportement. Pour ces élèves l’apprentissage ne se fait pas sans un entraînement régulier et de manière protégée.
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Favoriser l’estime de soi
- Structuration de la relation sociale
L’estime de soi est un des piliers de l’inclusion scolaire. Quand les élèves ne se sentent pas bien, ils ne peuvent pas bien se comporter. Quand on a des difficultés et des adaptations spécifiques, comment vivre sa place dans le groupe lors de situations d’apprentissage ?
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Adapter l'environnement pour un élève avec des troubles des fonctions auditives
- Structuration de l'espace
- Repenser la communication avec l'élève
L’enseignant s’assure de mettre en place un environnement non bruyant, sans agitation, afin de favoriser de bonnes conditions d’attention pour un élève sourd ou malentendant. Il adapte la classe à l’accueil d’un élève sourd ou malentendant.
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Faciliter la compréhension et l’expression de l’élève sourd ou malentendant
- Repenser la communication avec l'élève
La compréhension et l’expression des élèves sourds ou malentendants, dans les classes de collège et de lycée, peuvent être perturbées par différents facteurs : bruits, organisation de la salle et place de l’élève. Quels outils mettre en place pour faciliter la communication de l’élève ?
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Repenser la communication avec l’élève avec des troubles des fonctions auditives
- Repenser la communication avec l'élève
Pour une bonne communication avec l’élève sourd ou malentendant, il faut prendre certaines dispositions pour éviter incompréhensions, malentendus ou contresens. La mise en place d’indices visuels (gestualité, supports visuels…) facilitera la communication avec l’élève et lui évitera une trop grande fatigue.
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Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation
- Repenser la communication avec l'élève
L’adaptation consiste à restaurer chez l’élève les besoins de bien-être, d’appartenance et de relation au groupe grâce au renforcement positif, et à permettre à l’enseignant de choisir son terrain de rencontre duelle avec l’élève.
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Apprendre à exprimer et reconnaître le vocabulaire des émotions
- Repenser la communication avec l'élève
Certains élèves, ne possédant pas le vocabulaire des émotions, expriment ce qu’ils ressentent par le corps. Travailler sur le vocabulaire des émotions à l’échelle de la classe favorise l’accompagnement de l’élève ayant des difficultés à expression comportementale.
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Prévenir le débordement émotionnel, réguler le stress
- Repenser la communication avec l'élève
Pour aider l’élève à maîtriser ses émotions, des adaptations peuvent être mises en place en parallèle d’un travail mené sur l’apprentissage et l’identification des émotions. Elles favorisent la prévention d’un débordement émotionnel et la régulation du stress, tout en facilitant le retour aux apprentissages.
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Médiation dans le domaine de l’oral en continu ou en interaction
- Repenser la communication avec l'élève
La médiation est un processus de communication dont la fonction est de rétablir voire d’établir la communication. Elle cherche à garantir l’intercompréhension et se réalise selon différentes modalités. À l’oral, elle est particulièrement nécessaire lorsque l’accès à la compréhension est empêché pour des raisons multiples, variant par exemple dans une même classe selon les situations d’élèves au regard de la langue française.
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Communiquer à l’oral avec un élève accompagné par une aide humaine à la communication
- Repenser la communication avec l'élève
En contexte scolaire, les élèves sourds et malentendants peuvent être accompagnés par des aides humaines à la communication. Ces professionnels leur permettent d’avoir accès aux énoncés oraux, quel que soit le locuteur.
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La scolarisation de l’élève qui bégaie ou qui bredouille
- Adaptation du langage écrit et oral
- Repenser la communication avec l'élève
Le bégaiement et le bredouillement sont des troubles de la fluence verbale ; l’élève est gêné dans son expression orale et ne parvient pas à parler comme il le souhaiterait. Ces troubles ont des répercussions directes sur la vie scolaire. Comment les repérer et quels aménagements mettre en place pour les élèves qui vivent cette difficulté ?
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Soutenir la prise d’indices visuels pour mener à bien une tâche
- Aide à l'organisation et au repérage
Le calepin visuo-spatial retient les éléments qui permettent de mener à bien une tâche en la rappelant mentalement sous forme imagée. En permettant à l’élève de mieux identifier ce processus, l’enseignant favorise la rétention des informations au cours de la réalisation d’une tâche complexe.
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Organisation d’un laboratoire de sciences pour la réalisation de travaux pratiques (TP)
- Aide à l'organisation et au repérage
Un élève a besoin de maîtriser l’espace expérimental afin d’assurer sa sécurité et celle de ses voisins, et d’être mis dans les conditions favorables pour la réalisation d’expériences, par exemple en physique-chimie et en sciences de la vie et de la terre (SVT), et en sciences et technologie au cycle 3.
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Organiser la prise de parole à l’oral
- Structuration de la tâche
- Aide à l'organisation et au repérage
Organiser la prise de parole à l’oral passe par la clarification et l’organisation des idées qui vont être présentées et, parfois, leur mémorisation. Les élèves à besoins éducatifs particuliers ont besoin d’outils adaptés à leur mode de pensée.
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Favoriser l’accès à la schématisation en électricité
- Aide à l'organisation et au repérage
Lors de la schématisation d’un circuit électrique, les élèves doivent passer d’un langage à un autre. Pour qu’ils accèdent aux apprentissages sans être gênés par un trouble visuo-spatial ou des difficultés de mémorisation des symboles, il faut leur proposer des aménagements favorisant leur autonomie.
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La mémorisation efficace du vocabulaire technique (5 sens)
- Aide à l'organisation et au repérage
La mémorisation du vocabulaire technique nécessite une représentation mentale. Allier perceptions visuelle, auditive et kinesthésique favorise l’ancrage d’une notion. Cet exemple en atelier cuisine est transférable à tous les enseignements expérimentaux, techniques et professionnels.
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Espace ressource
- Apaisement sensoriel
L’aménagement d’un espace ressource prenant en compte les particularités sensorielles de l’élève permet de l’accompagner au mieux au quotidien et facilite son attention et sa concentration.
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Posture : ballon ou coussin d’assise
- Apaisement sensoriel
Cette adaptation permet à l’élève de faciliter sa concentration, tout en respectant son besoin de mouvement.
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Réduire les gênes visuelles extérieures
- Apaisement sensoriel
Certains élèves sont particulièrement sensibles à la lumière. Pour leur bien-être, il faut donc prendre en compte les questions liées à la luminosité et aux sources potentielles de stress de leur environnement.
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Entrer dans les apprentissages par l’expérience
- Compensation avec du matériel
Aborder un concept scientifique par une manipulation réalisée par l’élève lui permet de s’en faire une représentation mentale. Grâce à l’expérience, l’élève devient actif et est alors encouragé à formuler des questions ou des hypothèses afin de s’approprier les notions théoriques.
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Proposer des outils pour compenser l’écriture manuscrite non fonctionnelle
- Compensation avec du matériel
Une écriture manuscrite non fonctionnelle ou non complètement automatisée peut nuire aux apprentissages de certains élèves. Pour leur permettre d’accéder aux apprentissages sans être empêchés par leurs difficultés d’écriture, il faut pouvoir leur proposer des moyens de compensation.
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Guider l’écoute et le visionnage d’une vidéo pour en faciliter la compréhension en LVE (Langue vivante étrangère)
- Compensation avec du matériel
L’enjeu de l’apprentissage d’une LVE est d’amener l’élève à être autonome face à une situation de communication. Voici quelques dispositifs d'adaptation à l'usage du professeur d'anglais pour répondre aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques lors d’une activité de compréhension orale d’une vidéo.
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Géométrie tactile au collège
- Mise à disposition d'outils mathématiques
- Compensation avec du matériel
Dans cette fiche, nous proposons de rendre concret des énoncés de géométrie à l’aide d’objets que l’élève va pouvoir toucher, manipuler. Il s’agit ici de développer une géométrie « tactile ».