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Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.
Il est préférable de limiter le nombre d’items afin d’en suivre avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année et de s’assurer que l’élève atteigne les objectifs escomptés. Une réévaluation devra être réalisée à différentes périodes de l’année scolaire pour permettre de réajuster régulièrement les aménagements et adaptations au regard de l’évolution de l’élève.
Adapter l'environnement pour un élève avec des troubles des fonctions auditives
L’enseignant s’assure de mettre en place un environnement non bruyant, sans agitation, afin de favoriser de bonnes conditions d’attention pour un élève sourd ou malentendant. Il adapte la classe à l’accueil d’un élève sourd ou malentendant.
Structurer l’espace à différentes échelles pour représenter soi et autrui dans son environnement (1er degré)
Il s’agit de mettre en œuvre des situations diverses et variées favorisant la manipulation, la représentation et la structuration de l’espace.
Structurer l’espace à différentes échelles pour représenter soi et autrui dans son environnement (1er et 2nd degrés)
Il s’agit de mettre en œuvre des situations diverses et variées favorisant la manipulation, la représentation et la structuration de l’espace.
Repérage spatial
L’aménagement de la classe doit être épuré, structuré et stable. Chaque espace doit avoir une fonction identifiable par l’élève, induisant l’activité et son apprentissage respectif.
Organisation matérielle de la tâche pour un élève avec des troubles du spectre de l’autisme
L’organisation matérielle doit induire la tâche à réaliser et adopter toujours la même logique : elle se déroule de gauche à droite, avec un début et une fin clairement identifiables par un jeu de couleurs. Seul le matériel utile à l’activité doit être présent sur la table.
Soutenir la prise d’indices visuels pour mener à bien une tâche
Le calepin visuo-spatial retient les éléments qui permettent de mener à bien une tâche en la rappelant mentalement sous forme imagée. En permettant à l’élève de mieux identifier ce processus, l’enseignant favorise la rétention des informations au cours de la réalisation d’une tâche complexe.
Organisation d’un laboratoire de sciences pour la réalisation de travaux pratiques (TP)
Un élève a besoin de maîtriser l’espace expérimental afin d’assurer sa sécurité et celle de ses voisins, et d’être mis dans les conditions favorables pour la réalisation d’expériences, par exemple en physique-chimie et en sciences de la vie et de la terre (SVT), et en sciences et technologie au cycle 3.
Organiser la prise de parole à l’oral
Organiser la prise de parole à l’oral passe par la clarification et l’organisation des idées qui vont être présentées et, parfois, leur mémorisation. Les élèves à besoins éducatifs particuliers ont besoin d’outils adaptés à leur mode de pensée.
Favoriser l’accès à la schématisation en électricité
Lors de la schématisation d’un circuit électrique, les élèves doivent passer d’un langage à un autre. Pour qu’ils accèdent aux apprentissages sans être gênés par un trouble visuo-spatial ou des difficultés de mémorisation des symboles, il faut leur proposer des aménagements favorisant leur autonomie.
La mémorisation efficace du vocabulaire technique (5 sens)
La mémorisation du vocabulaire technique nécessite une représentation mentale. Allier perceptions visuelle, auditive et kinesthésique favorise l’ancrage d’une notion. Cet exemple en atelier cuisine est transférable à tous les enseignements expérimentaux, techniques et professionnels.
Décomposition et séquentialisation de la tâche
La plupart des attentes du milieu scolaire correspondent à des tâches complexes, dont la maîtrise ou la réalisation complètes se décomposent en plusieurs étapes. Il convient d’enseigner chacune de ces étapes de manière distincte, explicite et progressive, en mettant en place au besoin l’étayage nécessaire.
Décomposer une tâche
Certains élèves peuvent avoir du mal à entrer dans la tâche scolaire. Des adaptations peuvent être mises en place pour faciliter cette entrée : aider l’élève à anticiper une procédure, accueillir une nouveauté, organiser une tâche, mémoriser la séquence d’activités, contrôler et vérifier.
S’engager dans une démarche de résolution de problème, mise en équation et résolution
L’énoncé proposé dans cette fiche sera le support de la démarche pédagogique que nous allons mettre en œuvre. Il s’agit, tout au long de cette démarche, d’aider en particulier les élèves faibles lecteurs ou les élèves qui ont des difficultés à se repérer dans un texte (difficultés neuro-visuelles).
Aider à la modélisation mathématique
Certains problèmes se prêtent particulièrement bien à faire le lien entre la géométrie et l’algèbre. Nous proposons ici un énoncé pour le niveau 3e-2nde qui permet de passer progressivement de l’entendement géométrique d’une figure à la traduction algébrique de la question posée.
Modéliser par une fonction une situation mathématique
Les études de figures à géométrie variable sont proposées en fin de cycle 4 et en lycée pour apporter des éléments sur la notion de fonction. Afin de sécuriser le passage de la géométrie à l’algèbre, nous présentons ici des méthodes pour décortiquer un même énoncé et faciliter son appropriation.