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Faciliter les relations sociales pour un élève sourd ou malentendant
- Structuration de la relation sociale
L’élève en situation de handicap a besoin, comme tout élève, d’être intégré parmi ses pairs et d’être perçu positivement par ses enseignants.
Aménager et adapter
Aide à la sélection d'adaptation
Les adaptations et aménagements ont pour objectif de faciliter le parcours scolaire des élèves aux besoins éducatifs particuliers, en référence aux objectifs du Socle commun. Une observation fine de l’élève est nécessaire afin de déterminer les adaptations et aménagements les plus appropriés pour l’aider à contourner les obstacles rencontrés dans ses apprentissages. L’enseignant doit prendre en compte à la fois les spécificités de l’élève et les caractéristiques des tâches qu’il propose. Ces propositions ne sont que des exemples, et non des modèles. Elles devront toujours être envisagées avec un recul critique, en les adaptant et en les personnalisant pour l’élève en question.
Il est préférable de limiter le nombre d’items afin d’en suivre avec attention la mise en œuvre tout au long de l’année et de s’assurer que l’élève atteigne les objectifs escomptés. Une réévaluation devra être réalisée à différentes périodes de l’année scolaire pour permettre de réajuster régulièrement les aménagements et adaptations au regard de l’évolution de l’élève.
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Règles et codes du vivre-ensemble
- Structuration de la relation sociale
Pour rendre accessible la notion de « vivre-ensemble », on peut proposer des outils visuels et la mise en place de situations d’interaction.
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Améliorer la compréhension des règles de la classe
- Structuration de la relation sociale
À l’école beaucoup de codes sont implicites, certains élèves ne les comprennent pas et ne peuvent donc pas se les approprier. L’adaptation consiste à construire des marqueurs visuels et invariants, des « balises » servant de repères pour comprendre, à chaque énoncé d’une règle, la permanence de celle-ci.
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Ajuster sa posture face aux difficultés à expression comportementale
- Structuration de la relation sociale
Face à un élève ayant des difficultés à expression comportementale, des postures professionnelles sont à privilégier. Elles visent à maintenir un cadre bienveillant pour permettre à l’élève de comprendre et d’intégrer les enjeux du contexte scolaire.
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Apprendre une règle en contexte scolaire
- Structuration de la relation sociale
En classe tout manquement à la règle est sanctionné par une remarque, un rappel à l’ordre… pour certains élèves l’affect prend alors le pas sur toute compréhension ou régulation du comportement. Pour ces élèves l’apprentissage ne se fait pas sans un entraînement régulier et de manière protégée.
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Favoriser l’estime de soi
- Structuration de la relation sociale
L’estime de soi est un des piliers de l’inclusion scolaire. Quand les élèves ne se sentent pas bien, ils ne peuvent pas bien se comporter. Quand on a des difficultés et des adaptations spécifiques, comment vivre sa place dans le groupe lors de situations d’apprentissage ?
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Adapter l'environnement pour un élève avec des troubles des fonctions auditives
- Structuration de l'espace
- Repenser la communication avec l'élève
L’enseignant s’assure de mettre en place un environnement non bruyant, sans agitation, afin de favoriser de bonnes conditions d’attention pour un élève sourd ou malentendant. Il adapte la classe à l’accueil d’un élève sourd ou malentendant.
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Faciliter la compréhension et l’expression de l’élève sourd ou malentendant
- Repenser la communication avec l'élève
La compréhension et l’expression des élèves sourds ou malentendants, dans les classes de collège et de lycée, peuvent être perturbées par différents facteurs : bruits, organisation de la salle et place de l’élève. Quels outils mettre en place pour faciliter la communication de l’élève ?
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Repenser la communication avec l’élève avec des troubles des fonctions auditives
- Repenser la communication avec l'élève
Pour une bonne communication avec l’élève sourd ou malentendant, il faut prendre certaines dispositions pour éviter incompréhensions, malentendus ou contresens. La mise en place d’indices visuels (gestualité, supports visuels…) facilitera la communication avec l’élève et lui évitera une trop grande fatigue.
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Utiliser le renforcement positif pour augmenter la motivation
- Repenser la communication avec l'élève
L’adaptation consiste à restaurer chez l’élève les besoins de bien-être, d’appartenance et de relation au groupe grâce au renforcement positif, et à permettre à l’enseignant de choisir son terrain de rencontre duelle avec l’élève.
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Apprendre à exprimer et reconnaître le vocabulaire des émotions
- Repenser la communication avec l'élève
Certains élèves, ne possédant pas le vocabulaire des émotions, expriment ce qu’ils ressentent par le corps. Travailler sur le vocabulaire des émotions à l’échelle de la classe favorise l’accompagnement de l’élève ayant des difficultés à expression comportementale.
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Prévenir le débordement émotionnel, réguler le stress
- Repenser la communication avec l'élève
Pour aider l’élève à maîtriser ses émotions, des adaptations peuvent être mises en place en parallèle d’un travail mené sur l’apprentissage et l’identification des émotions. Elles favorisent la prévention d’un débordement émotionnel et la régulation du stress, tout en facilitant le retour aux apprentissages.
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Médiation dans le domaine de l’oral en continu ou en interaction
- Repenser la communication avec l'élève
La médiation est un processus de communication dont la fonction est de rétablir voire d’établir la communication. Elle cherche à garantir l’intercompréhension et se réalise selon différentes modalités. À l’oral, elle est particulièrement nécessaire lorsque l’accès à la compréhension est empêché pour des raisons multiples, variant par exemple dans une même classe selon les situations d’élèves au regard de la langue française.
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Communiquer à l’oral avec un élève accompagné par une aide humaine à la communication
- Repenser la communication avec l'élève
En contexte scolaire, les élèves sourds et malentendants peuvent être accompagnés par des aides humaines à la communication. Ces professionnels leur permettent d’avoir accès aux énoncés oraux, quel que soit le locuteur.
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La scolarisation de l’élève qui bégaie ou qui bredouille
- Adaptation du langage écrit et oral
- Repenser la communication avec l'élève
Le bégaiement et le bredouillement sont des troubles de la fluence verbale ; l’élève est gêné dans son expression orale et ne parvient pas à parler comme il le souhaiterait. Ces troubles ont des répercussions directes sur la vie scolaire. Comment les repérer et quels aménagements mettre en place pour les élèves qui vivent cette difficulté ?
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Soutenir la prise d’indices visuels pour mener à bien une tâche
- Aide à l'organisation et au repérage
Le calepin visuo-spatial retient les éléments qui permettent de mener à bien une tâche en la rappelant mentalement sous forme imagée. En permettant à l’élève de mieux identifier ce processus, l’enseignant favorise la rétention des informations au cours de la réalisation d’une tâche complexe.
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Organisation d’un laboratoire de sciences pour la réalisation de travaux pratiques (TP)
- Aide à l'organisation et au repérage
Un élève a besoin de maîtriser l’espace expérimental afin d’assurer sa sécurité et celle de ses voisins, et d’être mis dans les conditions favorables pour la réalisation d’expériences, par exemple en physique-chimie et en sciences de la vie et de la terre (SVT), et en sciences et technologie au cycle 3.
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Organiser la prise de parole à l’oral
- Structuration de la tâche
- Aide à l'organisation et au repérage
Organiser la prise de parole à l’oral passe par la clarification et l’organisation des idées qui vont être présentées et, parfois, leur mémorisation. Les élèves à besoins éducatifs particuliers ont besoin d’outils adaptés à leur mode de pensée.
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Favoriser l’accès à la schématisation en électricité
- Aide à l'organisation et au repérage
Lors de la schématisation d’un circuit électrique, les élèves doivent passer d’un langage à un autre. Pour qu’ils accèdent aux apprentissages sans être gênés par un trouble visuo-spatial ou des difficultés de mémorisation des symboles, il faut leur proposer des aménagements favorisant leur autonomie.
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La mémorisation efficace du vocabulaire technique (5 sens)
- Aide à l'organisation et au repérage
La mémorisation du vocabulaire technique nécessite une représentation mentale. Allier perceptions visuelle, auditive et kinesthésique favorise l’ancrage d’une notion. Cet exemple en atelier cuisine est transférable à tous les enseignements expérimentaux, techniques et professionnels.
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Espace ressource
- Apaisement sensoriel
L’aménagement d’un espace ressource prenant en compte les particularités sensorielles de l’élève permet de l’accompagner au mieux au quotidien et facilite son attention et sa concentration.
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Posture : ballon ou coussin d’assise
- Apaisement sensoriel
Cette adaptation permet à l’élève de faciliter sa concentration, tout en respectant son besoin de mouvement.
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Réduire les gênes visuelles extérieures
- Apaisement sensoriel
Certains élèves sont particulièrement sensibles à la lumière. Pour leur bien-être, il faut donc prendre en compte les questions liées à la luminosité et aux sources potentielles de stress de leur environnement.
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Enrichir le lexique des élèves avec des troubles des fonctions auditives
- Adaptation du langage écrit et oral
S’appuyer sur des illustrations, des pictogrammes, le jeu pour enrichir le lexique. Utiliser des outils de suivi du lexique. Adapter les formulations, la mise en page des textes pour faciliter la compréhension.
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Enrichir le lexique des élèves avec des troubles des fonctions auditives
- Adaptation du langage écrit et oral
Un des enjeux de la scolarisation des élèves sourds ou malentendants est la possibilité pour eux d’évoluer de manière autonome dans la maîtrise de la langue française. Les besoins travaillés ici sont la maîtrise de la syntaxe et la connaissance et la bonne exploitation du lexique.
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Valoriser les ancrages linguistiques au sein de la classe
- Adaptation du langage écrit et oral
Afin d’améliorer l’acquisition du langage, il est essentiel de valoriser l’ancrage linguistique des élèves en utilisant des supports visuels : affichages formalisés, fiches-outils et espaces dédiés à la trace écrite.
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Le Facile à lire et à comprendre (FALC)
- Adaptation du langage écrit et oral
Le FALC est une version simplifiée d’un texte qui permet d’être compris notamment par des personnes avec dyslexie, malvoyantes, étrangères maîtrisant mal une langue, illettrées ou âgées, en un mot, tous ceux pour qui la compréhension est un obstacle.
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Pratiques de communication alternatives ou complémentaires au langage oral
- Adaptation du langage écrit et oral
D’autres modes de communication que le langage oral peuvent être investis lorsque ce dernier canal est difficilement utilisable (surdité, accès difficile à la compréhension, troubles du spectre de l’autisme) : le concret, l’utilisation des canaux visuel ou non-verbal.
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Proposer une version audio d'un texte
- Adaptation du langage écrit et oral
Lorsque la lecture d’un texte de façon autonome est difficile pour l’élève, voire impossible, il est possible de proposer une version audio permettant l’accès à son contenu.
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Aider au décodage
- Adaptation du langage écrit et oral
La vitesse et la précision du décodage influent sur la compréhension d’un texte lu par l’élève. Des supports adaptés facilitent la reconnaissance des mots écrits. Des applications informatiques permettent de rendre accessibles les textes numériques grâce à une mise en forme de leur présentation.
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Lecture et compréhension des consignes : structuration de la tâche
- Adaptation du langage écrit et oral
Aider les élèves à comprendre les consignes écrites : repérage de la consigne, séquençage de la consigne et mise en ordre chronologique le cas échéant. Adaptation du langage écrit et oral.
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Enrichir et structurer le lexique pour améliorer le langage oral
- Adaptation du langage écrit et oral
Le langage oral des élèves en situation de handicap peut être entravé par des difficultés qui relèvent d’une maîtrise fragile du lexique. Le stock lexical peut être réduit ou mal structuré. Cela fait obstacle à l’accès aux lexies en situation d’émission comme de réception. Il convient d’agir sur ces deux versants.
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Renforcer la syntaxe
- Adaptation du langage écrit et oral
La syntaxe est le socle de l’apprendre à parler-penser. Cette fiche propose des pistes pour renforcer la syntaxe des élèves et leur permettre d’entrer dans le langage oral. Des exemples de supports et d’activités sont proposés pour des élèves de la maternelle jusqu’au collège.
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Créer des outils pour faciliter l’oral en continu
- Adaptation du langage écrit et oral
L’entraînement à l’oral en continu, notamment les exposés, permet aux élèves de primaire et de secondaire de devenir des locuteurs plus habiles. Afin de faciliter la prise de parole lors de ces présentations orales, il est opportun de créer des outils qui vont permettre de déclencher la parole et d’aider à la structuration de la pensée.
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S’engager dans une démarche de résolution de problème, lecture et appropriation d’un énoncé
- Mise à disposition d'outils mathématiques
- Adaptation du langage écrit et oral
La résolution de problème est envisagée ici non pas en tant qu’objet de mise en situation directe de l’élève mais davantage en tant qu’outil de formation. Nous souhaitons proposer ainsi une approche de l’appropriation d’un énoncé adaptée à des élèves à besoins éducatifs particuliers qui ont notamment des difficultés de lecture.
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Aider à l’acquisition et à l’application de notions grammaticales en Langue vivante étrangère (anglais)
- Adaptation du langage écrit et oral
- Structuration pédagogique
Proposition de méthodes et d’outils applicables et adaptables en fonction du niveau concerné, de la notion grammaticale étudiée, des besoins des élèves et de l’enseignant : pictogrammes et bandes-phrases à scratch, codification avec symboles/couleurs, mise en situation avec scenarii sociaux.
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Oser la prise de parole en Langue vivante étrangère (LVE)
- Adaptation du langage écrit et oral
Étant donnée la difficulté que représente la construction spontanée d’un énoncé cohérent en LVE, il est essentiel de proposer aux élèves dyslexiques des étapes très progressives pour sécuriser leurs prises de parole. Pour ce faire, voici deux dispositifs : la baladodiffusion et les petits groupes de tutorat.
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Aménager les conditions d’une prise de parole sécurisée
- Adaptation du langage écrit et oral
La prise de parole en contexte d’apprentissage peut ne pas être aisée. Des éléments sont susceptibles de lui faire obstacle, certains relevant de son environnement immédiat. Instaurer un climat suffisamment sécurisant peut aider à lever les entraves rencontrées et ainsi faciliter l’expression orale.
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Mettre en confiance l’élève pour faciliter sa production orale
- Adaptation du langage écrit et oral
Tout au long de leur scolarité, les élèves doivent prendre la parole – exercice difficile à appréhender, davantage encore pour ceux en situation de handicap. Des activités liées au corps, au regard, au souffle et à la voix, dont la finalité est de faciliter la confiance en soi, peuvent les aider à y parvenir.
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Faciliter le traitement phonologique du lexique en cours de Langue vivante étrangère (anglais)
- Adaptation du langage écrit et oral
L'apprentissage de l'anglais est particulièrement difficile pour les élèves dyslexiques ou dysphasiques qui souffrent d'un déficit de traitement de la chaîne phonique. Voici quelques dispositifs d'adaptation à l'usage du professeur d'anglais pour répondre aux besoins spécifiques de ces élèves.
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Entrer dans les apprentissages par l’expérience
- Compensation avec du matériel
Aborder un concept scientifique par une manipulation réalisée par l’élève lui permet de s’en faire une représentation mentale. Grâce à l’expérience, l’élève devient actif et est alors encouragé à formuler des questions ou des hypothèses afin de s’approprier les notions théoriques.
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Proposer des outils pour compenser l’écriture manuscrite non fonctionnelle
- Compensation avec du matériel
Une écriture manuscrite non fonctionnelle ou non complètement automatisée peut nuire aux apprentissages de certains élèves. Pour leur permettre d’accéder aux apprentissages sans être empêchés par leurs difficultés d’écriture, il faut pouvoir leur proposer des moyens de compensation.
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Guider l’écoute et le visionnage d’une vidéo pour en faciliter la compréhension en LVE (Langue vivante étrangère)
- Compensation avec du matériel
L’enjeu de l’apprentissage d’une LVE est d’amener l’élève à être autonome face à une situation de communication. Voici quelques dispositifs d'adaptation à l'usage du professeur d'anglais pour répondre aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques lors d’une activité de compréhension orale d’une vidéo.
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Géométrie tactile au collège
- Mise à disposition d'outils mathématiques
- Compensation avec du matériel
Dans cette fiche, nous proposons de rendre concret des énoncés de géométrie à l’aide d’objets que l’élève va pouvoir toucher, manipuler. Il s’agit ici de développer une géométrie « tactile ».
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Scolariser un élève avec des troubles des fonctions auditives dans le 1er degré
- Réflexion collective en équipe
La réussite du projet d’accueil d’un élève sourd ou malentendant nécessite la collaboration (et donc l’information) de tous les professionnels pouvant entrer en contact avec l’élève à l’école : enseignants, Atsem, personnels d’animation, agents de restauration scolaire…
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Scolariser un élève avec des troubles des fonctions auditives dans le 2nd degré
- Réflexion collective en équipe
Proposition à l’équipe pédagogique d’une harmonisation des pratiques sous forme de conseils de méthodes de travail lors des séances d’enseignement et d’un tableau récapitulatif des éléments à mettre en place avant, pendant et après les séances d’enseignement.
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Cadre et supports pour travailler en équipe l’autonomie
- Réflexion collective en équipe
Le travail en équipe est une condition essentielle pour favoriser l’accueil et la scolarisation des élèves. Une harmonisation au sein de l’école ou de l’établissement avec tous les partenaires éducatifs est nécessaire. La place de l’AESH dans l’acquisition de l’autonomie est à réfléchir collectivement.
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Partager un aménagement
- Réflexion collective en équipe
Certaines adaptations sont particulières à la classe. D’autres sont à diffuser en dehors de celle-ci. Comment les faire connaître aux autres membres de l’équipe éducative et, au-delà, faire en sorte que chacun s’en empare et les applique ?
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Élaborer et mettre en œuvre un protocole de gestion d’un élève en crise
- Réflexion collective en équipe
Réfléchir en amont aux postures à adopter avant, pendant et après la crise, savoir quelles sont les personnes qui peuvent intervenir pour ne jamais être seul avec un élève en crise, comment organiser la gestion des autres élèves de la classe pendant la crise.
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Accueil de l’élève à mobilité réduite dans un établissement scolaire
- Réflexion collective en équipe
Anticiper l’arrivée d’un élève avec un trouble des fonctions motrices dans un établissement scolaire est indispensable. Un établissement accessible facilite les déplacements. C’est ensuite l’installation en classe et surtout les adaptations pédagogiques qui seront garantes d’une inclusion scolaire réussie.
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Travailler avec les AESH
- Réflexion collective en équipe
Le travail en équipe est une condition essentielle pour favoriser l’accueil et la scolarisation des élèves. Une harmonisation est nécessaire au sein de l’école ou de l’établissement avec tous les partenaires éducatifs, dont les AESH.
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Le dialogue enseignant/AESH : la croisée de deux référentiels
- Réflexion collective en équipe
Les missions des enseignants sont définies dans le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation (arrêté du 1er juillet 2013) ; celles des personnels chargés de l’accompagnement des élèves en situation de handicap par la circulaire 2017-084 du 3 mai 2017.
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Enseignant/AESH : collaborer en décrivant des savoir-faire, postures et gestes professionnels, en proposant des pistes pratiques
- Réflexion collective en équipe
La collaboration entre l’accompagnant, l’enseignant et les autres membres de la communauté éducative est indispensable à la réussite de l’élève en situation de handicap, mais elle peut parfois rencontrer des obstacles qu’il convient d’identifier afin de les lever ou les réduire.
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Adaptation et accompagnement : de la situation d’apprentissage à l’évaluation
- Structuration pédagogique
- Réflexion collective en équipe
Bien adapter (pour l’enseignant) et bien accompagner (pour l’AESH), c’est d’abord bien déterminer l’objectif de la situation d’apprentissage selon trois types de compétences : cœur de cible, spécifiques et périphériques.
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L’organisation en PIAL
- Réflexion collective en équipe
L’organisation en pôles inclusifs d’accompagnement localisés – PIAL – mobilise l’ensemble des personnels de l’équipe pédagogique et éducative. Elle dépend de l’évaluation des besoins d’accompagnement d’un élève en situation de handicap.
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Enseignant/AESH : un accompagnement vers l’autonomie
- Réflexion collective en équipe
Accompagner implique un effort de compréhension, d’adaptation aux besoins et aux possibilités de chacun. Sous la responsabilité pédagogique des enseignants, les personnels accompagnants ont ainsi vocation à favoriser l’autonomie de l’élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible.